[摘要]美國NSSE以大學生投入有效學習活動的程度為衡量指標，對高等教育質(zhì)量進行評估。在評價理論、評價設(shè)計、評價指標、評價結(jié)果等方面進行了長期而卓有成效的探索，為我國開展以學生為中心、重視學生學習過程的高等教育質(zhì)量評估提供了豐富的經(jīng)驗與啟示。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育質(zhì)量評估；NSSE；學習投入；學習過程
　　[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0145-05
　　[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704027
　　美國學者弗雷澤認為：高等教育質(zhì)量首先是指學生發(fā)展的質(zhì)量，指向?qū)W生在整個學習過程中所學到的“東西”（所想、所知、所做及其態(tài)度）。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量高等教育質(zhì)量的核心要素 [1]。美國NSSE（National Survey of Student Engagement，全國大學生學習投入調(diào)查，下文簡稱“NSSE”）以大學生投入有效學習活動的程度作為評價指標，對高等教育質(zhì)量進行評估，為學校改進教學、公眾選擇學校及政府開展績效評價提供了參考依據(jù)。
　　一、NSSE的產(chǎn)生背景與發(fā)展
　　20世紀90年代，美國中學后教育質(zhì)量明顯下滑。1995-1996學年間，四年制注冊大學生中，六年內(nèi)拿到學士學位的只占51%。這說明大部分大學生在校期間并未獲得應(yīng)有的知識與技能，無法達到社會所要求的人才標準 [2]。大學生畢業(yè)率及就業(yè)率低下使美國社會公眾開始對高等教育質(zhì)量感到擔憂，家長開始注重對學校的選擇。然而傳統(tǒng)的學校評估和大學排行榜側(cè)重于考察學校的教學設(shè)備、財政資源、聲望等外部條件的優(yōu)劣，較少涉及在校學生對學習的投入程度及學校是否為學生創(chuàng)造了良好的學習機會等方面。家長因無法獲得全面的學校信息，缺少了解學校教育質(zhì)量的途徑，難以為孩子進行擇校。這一現(xiàn)象引起了公眾的高度重視，包括學校、家長、管理機構(gòu)在內(nèi)的社會各界人士意識到，必須采取一種具有較高效度和信度的測量工具，了解學生投入教育活動的努力程度及學校對學生學習的支持度。同時通過衡量各學校在測量結(jié)果上的差異，比較學校教學的有效性，從而為學校的教學及管理改進提供依據(jù)。
　　1998年，美國皮尤慈善信托基金會（Pew Charitable Trusts）提供了350萬美元的啟動資金，委托美國的全國高等教育管理中心（National Center for Higher Education Management Systems）與諸多高等教育專家共同研發(fā)了一種新型測量工具—NSSE。經(jīng)過1999年對70多所學校進行測量實踐、反復(fù)審核后，證實該調(diào)查工具切實可行，于2000年正式開始在全美推行。當年有276所大學參加了這項調(diào)查。2002-2004年，NSSE進行了兩年的測試與分析以提高調(diào)查結(jié)果的可信度。為了彌補在使用過程中出現(xiàn)的不足，NSSE于2013年首次更新了調(diào)查工具，制定了新的評價指標。NSSE經(jīng)過多年來的不斷發(fā)展完善，其影響力逐步增加，調(diào)查院校范圍逐漸擴大，除了在美國盛行之外，還被加拿大、澳大利亞等國家和地區(qū)的學校所推廣使用。至2016年，其評估高校累計達到1600所，參與調(diào)查的學生累計超過550萬。
　　二、NSSE的調(diào)查評價體系
　�。ㄒ唬┱{(diào)查評價的理論基礎(chǔ)
　　“學習性投入”理論創(chuàng)立者、NSSE調(diào)查設(shè)計者、美國印第安納大學教授喬治·庫認為，NSSE以七大重要理論為基礎(chǔ)：任務(wù)時間理論（Time on Task）、努力質(zhì)量理論（Quality of Effort）、學生參與理論（Theory of Involvement）、本科教育有效教學七項原則（Seven Principles for Good Practices in Undergraduate Education）、變化評定模型（the General Model for Accessing change）、社會與學術(shù)整合理論（Social and Academic Integration）和學習性投入理論（Student Engagement） [3]。這七大理論基礎(chǔ)主要代表了三種觀點。
　　1學生投入學習的時間與所獲知識正相關(guān)。學生的學習效果不僅受到個人投入學習時間的影響，還受其努力程度的影響。這要求學校不應(yīng)只關(guān)注學生學習投入時間數(shù)量的多少，更應(yīng)關(guān)注學生學習質(zhì)量的好壞，即注重學生投入學習活動的有效性。
　　2學生的學習效果受到個人、學校、社會等方面因素的影響。學生學習參與度即學生在生理和心理兩方面投入學習的程度。學生作為學習的主體，要積極參與到學校的各項活動中，包括參加校內(nèi)社團組織、各種實踐活動，與教師進行交流互動等。學生的學習效果除了受到個人背景、努力程度的影響外，還受到學校組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學資源等因素的影響。因此學校應(yīng)為學生積極創(chuàng)造條件，使學生在大學期間融入校園文化環(huán)境，從而實現(xiàn)社會與學術(shù)的整合。
　　3對學生的學習投入進行評估應(yīng)以學生為中心。喬治·庫教授認為學生學習投入具有兩個核心特征：一是學生投入學習或其他有教育目的的活動所花費的時間與努力程度，二是學校如何配置資源、組織課程以及提供各種學習機會使學生參與到學生活動中 [4]。此外，他還指出學習性投入這一指標是真正以學生為中心對大學教育質(zhì)量進行評估的重要指標，對學生個人發(fā)展、學校整體發(fā)展及高等教育質(zhì)量提高有著重要的意義。
　�。ǘ�）調(diào)查評價的設(shè)計
　　NSSE是由獨立的第三方機構(gòu)作為調(diào)查者開展的，是一個非官方的跨校調(diào)查。其總部設(shè)在印第安納大學，現(xiàn)由印第安納大學中學后研究中心（Center for Postsecondary Research）、印第安納大學調(diào)查研究中心（Centered for Survey Research）及全國高等教育管理中心共同負責管理 [5]，由教育專家及各界公眾代表所組成的全國監(jiān)督委員會（National Oversight Board）負責審核監(jiān)督。NSSE的獨立第三方調(diào)查者身份一方面提高了調(diào)查資金的有效利用率，另一方面也保證了調(diào)查結(jié)果的可信度與客觀性，全國監(jiān)督委員會的獨立監(jiān)督確保了調(diào)查結(jié)果的真實可靠性。

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