【摘要】文章主要分析了我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀情況及其存在的主要問(wèn)題，提出了高等教育發(fā)展的方向和方法。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 問(wèn)題分析 發(fā)展建議
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0017-01
　　一、我國(guó)高等教育發(fā)展情況介紹
　　1949年建國(guó)初期到現(xiàn)在，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了有限發(fā)展階段、穩(wěn)步發(fā)展階段和階級(jí)發(fā)展階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的時(shí)間段分別是1949年-1991年、1992年到1998年、1999年至今。在不斷的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)高等教育在規(guī)模上和質(zhì)量上都有著不同的擴(kuò)大和提高。
　　二、我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題分析
　　1.高等教育管理體制不科學(xué)，具有著行政色彩，目前，我國(guó)的高校校長(zhǎng)及行政管理層都是實(shí)行行政任命制度，并有一頂?shù)男姓��?jí)別，部分高校的行政職位甚至是直接在政府官員中調(diào)用，這樣就容易形成外行管內(nèi)行的局面。我國(guó)的高校校長(zhǎng)都是身兼多能，既要對(duì)于校內(nèi)的科研、教學(xué)、學(xué)生等工作進(jìn)行管理，又要與教育主管部門(mén)進(jìn)行教育任務(wù)溝通、協(xié)調(diào)、請(qǐng)示匯報(bào)等。長(zhǎng)此以往，高校管理者很難專注于學(xué)校的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，甚至一些學(xué)術(shù)型的校長(zhǎng)因繁忙的行政工作，而無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)，政治色彩的濃厚性使得管理者在管理方向上都有很大的局限。
　　2.高等教育的特點(diǎn)受到?jīng)_擊，教育目標(biāo)模糊，長(zhǎng)期的社會(huì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的背景影響，高等教育的教學(xué)管理等方面的體制都有些呆板，溝通和聯(lián)系比較差，轉(zhuǎn)型比較困難。特色辦學(xué)方面比較弱，在教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)方便都比較呆板，靠上級(jí)主管的領(lǐng)導(dǎo)和安排，對(duì)于實(shí)際的調(diào)查研究?jī)?nèi)容比較少，盡管近年來(lái)專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)與市場(chǎng)有所呼應(yīng)，但是仍然缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人才的培養(yǎng)往往在理論方面比較多，社會(huì)行業(yè)應(yīng)用方便比較少。
　　3.人才選擇制度不完善，教師的教學(xué)評(píng)估方式和方法體系不夠合理，目前高校的發(fā)展在于教學(xué)質(zhì)量方面需要加強(qiáng)，而師資隊(duì)伍是影響教學(xué)質(zhì)量的重要方面。高校擴(kuò)招的開(kāi)始，就出現(xiàn)了師資力量等問(wèn)題，尤其一些投入生產(chǎn)實(shí)踐的專業(yè)，這種現(xiàn)象更為突出，這些專業(yè)需要的是一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)綜合素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，而實(shí)際在人才選擇和聘任的時(shí)候往往看中一些圍繞基本的評(píng)定方式的選擇，約束了很多教師的發(fā)展。
　　三、我國(guó)高等教育發(fā)展方向及建議
　　1.提倡高校校長(zhǎng)職業(yè)化，這也是中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一些歐美國(guó)家或者中國(guó)的香港地區(qū)，大學(xué)校長(zhǎng)都是一種身份比較確定的職業(yè)管理者，而且是通過(guò)一系列的制度選拔和程序來(lái)確定的，有一定的保障性。而在我國(guó)，大學(xué)校長(zhǎng)則完全不同，是屬于雙肩挑的方式，也就是管理和學(xué)術(shù)雙重身份，這種身份使得校長(zhǎng)的工作經(jīng)歷分散。在中國(guó)未來(lái)，高等教育的校長(zhǎng)專業(yè)化選拔和確定，有利于學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)新，也有利于社會(huì)資源等方面的綜合，并適應(yīng)發(fā)展。
　　2.注重辦學(xué)理念，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)能力，建設(shè)獨(dú)有特色，并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)于內(nèi)部，要在教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行探索，對(duì)于學(xué)校有一些比較明確的定位，突出專業(yè)學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)，建立以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的需求目標(biāo)，以此來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，建立健全教學(xué)評(píng)估體系，使得教育與評(píng)估能夠科學(xué)化，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，尤其注重學(xué)生對(duì)于信息的獲取和甄別能力，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)出有一定的眼界的學(xué)子。同時(shí)，可以通過(guò)建立一些產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思維，與一些企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合研究培養(yǎng)，有的放矢，因地制宜，建立一種比較科學(xué)化的培養(yǎng)模式。
　　3.建立全新的用人機(jī)制，為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的條件 通過(guò)人才引進(jìn)機(jī)制、人事管理制度、后勤管理制度等方面的改革，調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育事業(yè)的責(zé)任感、積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性；建立以能力或者業(yè)績(jī)考核為基礎(chǔ)的競(jìng)聘體系，發(fā)揮教師內(nèi)在的潛能及專長(zhǎng)，使教師從傳統(tǒng)的職稱評(píng)定中解放出來(lái)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具開(kāi)拓性；“辦一流大學(xué)要從培養(yǎng)一流的大師做起”，建立促進(jìn)教師發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造有利于科研、教研的寬松環(huán)境，為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的條件；加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研合作”，改善科研條件、增加科研投入，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去等多種手段，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，從而更新知識(shí)、擴(kuò)大視野，加快科研成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。
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