【摘 要】以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的成人高等教育的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一直因其費(fèi)時(shí)低效而備受批評(píng)。解構(gòu)主義反中心、反權(quán)威、反二元對(duì)立的核心理念為成人英語(yǔ)教育改革提供了有力的理論支持。文化導(dǎo)入是成教英語(yǔ)教學(xué)改革的有效嘗試，它的出現(xiàn)和發(fā)展無(wú)疑將成為對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的有力解構(gòu)。
　　【關(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語(yǔ)教學(xué)改革；文化
　　【中圖分類號(hào)】G724.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）11008003
　　一、成教英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性
　　隨著國(guó)家對(duì)普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國(guó)高等教育規(guī)模和辦學(xué)水平較之過(guò)去有了明顯的提高。由于普通高等學(xué)校逐年擴(kuò)招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生獲得了普通高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入到普通高等學(xué)校，客觀上嚴(yán)重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴(kuò)招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言模塊的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直處于費(fèi)時(shí)低效的循環(huán)往復(fù)之中。因此，文化導(dǎo)入成為破解當(dāng)下成人教育英語(yǔ)教學(xué)困局的有效方法。
　　“文化包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)，也包括實(shí)物和器具；文化中最深層的部分是價(jià)值觀，價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動(dòng)指南，文化支配著人的行動(dòng)，一個(gè)人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過(guò)后天習(xí)得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天習(xí)得的天然屬性，在外語(yǔ)教學(xué)中增加文化導(dǎo)入才更具必然性和可行性。相比于單一語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較高要求，英語(yǔ)教學(xué)并未對(duì)學(xué)生設(shè)置真正的學(xué)習(xí)門檻，這首先是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學(xué)不再拘泥于枯燥的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)生也不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)聽從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學(xué)生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入做了最好的鋪墊。不了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，要學(xué)好這門語(yǔ)言是不可能的，文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)之中（胡文仲，2004：8）。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。
　　二、成教英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施 1教育管理者的頂層設(shè)計(jì)是文化導(dǎo)入的制度保證
　　成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進(jìn)入新時(shí)期后，普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)也遭遇了現(xiàn)實(shí)困境。部分教師對(duì)于我國(guó)成人教育的未來(lái)發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語(yǔ)教師相較于其他專業(yè)教師更容易獲得社會(huì)兼職機(jī)會(huì)，使得一部分成人教育學(xué)院的師資力量不足。部分成人教育學(xué)院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學(xué)成本，但卻缺少對(duì)外聘教師進(jìn)行有效管理和科學(xué)評(píng)價(jià)考核的具體辦法。成人教育外語(yǔ)教師的流動(dòng)性不斷加大，留任的專職英語(yǔ)教師難以建立起有效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)改革的推進(jìn)更是步履維艱。
　　隨著我國(guó)普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強(qiáng)教學(xué)和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動(dòng)全面教學(xué)改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗(yàn)。而在成人教育中實(shí)現(xiàn)這樣自下而上的教學(xué)改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來(lái)越小。部分教師雖在教學(xué)實(shí)踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語(yǔ)教學(xué)改革需要教育管理者進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，為教學(xué)改革提供政策引領(lǐng)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學(xué)改革。與兄弟院校展開經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流，安排更多教師到普通高校進(jìn)修訪學(xué)，并邀請(qǐng)知名教育教學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，活躍本校的學(xué)術(shù)氛圍，培育良好的教學(xué)改革生態(tài)。
　　2與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容是文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)
　　成教學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的成人英語(yǔ)教材偏重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，片面追求提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻往往收效甚微。一部分學(xué)生高中時(shí)期就在枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練中早早失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀(jì)較大的學(xué)生過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的黃金時(shí)期，這兩部分學(xué)生占了成教學(xué)生的較高比例。傳統(tǒng)的以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的成人英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)忘得一干二凈。因此，要在成教英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，就必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。鑒于成教學(xué)生的職業(yè)傾向相對(duì)更加清晰，可以進(jìn)行以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容改革成文化導(dǎo)向更加明晰的跨文化交際教學(xué)以及專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)�？梢詤⒄掌胀ǜ咝５哪�塊式的英語(yǔ)教學(xué)改革方案開設(shè)法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化等課程，供學(xué)生選擇。模塊化的通識(shí)英語(yǔ)課程可為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多選擇，可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，商務(wù)英語(yǔ)課程中的英文求職信以及個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫作知識(shí)會(huì)為學(xué)生的未來(lái)求職提供直接的幫助；英美社會(huì)與文化課程會(huì)幫助有志于出國(guó)留學(xué)或就業(yè)的同學(xué)熟悉西方的社會(huì)風(fēng)土人情，克服文化障礙，盡快適應(yīng)異國(guó)他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語(yǔ)課程可以幫助學(xué)生了解中西方的法律文化差異，增強(qiáng)法律意識(shí)。另外，與社會(huì)熱門行業(yè)和崗位相接軌的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，書中理論與實(shí)踐應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，教師的教學(xué)熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學(xué)效果可以得到更充分的保證。要保障教學(xué)大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材（束定芳、莊智象，2008：143）。成人英語(yǔ)教學(xué)必須以教材為依據(jù)和向?qū)А３扇烁叩冉逃龑W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，因此，英語(yǔ)教材就成了學(xué)生課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要載體。一套精心設(shè)計(jì)的科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)教材承載著教師的教學(xué)目的和目標(biāo)，可以滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。部分成人高校缺少對(duì)教材的科學(xué)管理，使得課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個(gè)別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒有參考本校的教學(xué)實(shí)際和征求教師的教學(xué)反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英語(yǔ)教學(xué)改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語(yǔ)教材。

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