[摘 要] 內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語開放教學雖然與傳統(tǒng)蒙漢雙語高等教學有區(qū)別，但從民族教育的文化內(nèi)涵建設上來說是一致的。傳統(tǒng)蒙漢雙語高等教學以課堂為主陣地，蒙漢雙語開放教學則以運用現(xiàn)代信息技術的網(wǎng)絡教育平臺為主陣地。雙語開放教學在空間和時間上有著傳統(tǒng)課堂教學無法替代的自由度，教學資源具有直觀生動、信息量大等優(yōu)點。但傳統(tǒng)雙語課堂教學有著網(wǎng)絡平臺無法替代的直面互動、情感交流及現(xiàn)場身教的優(yōu)勢。
　　[關鍵詞] 蒙漢雙語開放教學；雙語普通高等教學；對比；啟示
　　蒙漢雙語教學是內(nèi)蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學質(zhì)量直接影響著整個自治區(qū)民族教育的發(fā)展水平。內(nèi)蒙古廣播電視大學在辦學原則、教學安排、授課用語規(guī)定、學習資源建設、升學和學費待遇等方面，探索出一整套適合民族普通高等教育的辦法，有效促進了蒙漢雙語教育的發(fā)展。
　　當然，普通高�；蛎褡逶盒５碾p語教學對象都是純蒙古語授課并通過高考錄取的學生，與內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語專業(yè)學生的文化背景結構不盡相同，所以課題組對兩者進行對比分析，旨在探尋出優(yōu)勢結合的教學模式。
　　一、普通高�；蛎褡逶盒Ｃ蓾h雙語教學模式
　　1.預科班模式
　　蒙漢雙語預科教育是普通高�；蛎褡逶盒＃�在當年參加普通高考、符合特定要求的受蒙古語授課的考生中按志愿擇優(yōu)錄取組織預科班教學的模式�？忌�預期學習后，經(jīng)考試合格直接進入本校本科或?qū)？葡嚓P專業(yè)班學習，預科期一般為一年。在教學內(nèi)容上， 預科教育的這一年實行 “以預為主， 以補為輔”， 查漏補缺 ，夯實基礎 ，盡快使他們適應大學的學習，從而使他們在學習、心理、能力等方面都得到全面成長 。
　　2.過渡型雙語教學模式
　　過渡型雙語教學模式也是蒙古語授課班的教學模式，民族理論、思想政治及相關基礎課程均用蒙古語授課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課以蒙古語授課為輔、漢語授課為主，一般第一年或前兩年從蒙古語授課慢慢過渡到漢語授課。主要是考慮受蒙古語授課的學生對漢語授課的接受能力還不強。內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學和內(nèi)蒙古財經(jīng)大學均采取過渡型的教學模式。內(nèi)蒙古廣播電視大學曾經(jīng)招錄過普通�？泼晒虐鄬W生采取過渡型教學模式。目前內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高�；蛎褡逶盒Ｖ胁捎眠^渡型教學模式的比例最大。
　　3.保持型雙語教學模式
　　保持型雙語教學模式也是針對蒙古語授課班的學生，但除基礎課外部分專業(yè)課也是用蒙古語授課，漢語授課和蒙古語授課相對平衡。此類模式一般是像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的動物醫(yī)學、動物科學、草原、畜牧等相關的特色老專業(yè)并且蒙古語教材建設相對完善、雙語師資較雄厚的優(yōu)勢專業(yè)所采取的一種教學模式。這種模式的采用要以雙語師資較雄厚、專業(yè)課程體系較合理、蒙古語教材等學習資源相對豐富為前提條件。
　　4.浸入型雙語教學模式
　　浸入型雙語教學模式是以蒙古語授課為主，但并不排除漢語教學的一種教學模式。一般是蒙古語言文學類及民族文化、民族醫(yī)藥類等民族文化特色濃和傳承民族文化精髓的相關專業(yè)采用此類教學模式，比如內(nèi)蒙古大學蒙古學學院、師范大學蒙古學學院、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學蒙醫(yī)蒙藥學院相關專業(yè)采用。一些公共課程以外專業(yè)核心課程等主干課程均以蒙古語授課為主，也是使用蒙古語比例最高的民族教育模式。
　　二、蒙漢雙語普通高等教育模式對我們的啟示
　　普通高�；蛎褡逶盒２还懿扇『畏N雙語教學模式，都是基于教學對象的基本情況及自身教學條件來決定的。內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語教學是學歷繼續(xù)教育的辦學形式，在學員中有相當比例的漢族學生，除相關課程的蒙古語授課經(jīng)驗外并不適合雙語預科班的模式。
　　內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語教學是以漢語為主、蒙古語為輔的教學模式，但我們對學生的基本需求和文化背景的了解還不到位。目前，直接從專業(yè)課入手提供蒙古語資源，具有一定的唐突性和盲目性。蒙古語授課學員中我們應該進行相關文化背景調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查詳情靈活組織雙語教學活動，發(fā)揮優(yōu)勢，也借鑒相關雙語教學的成功經(jīng)驗，開創(chuàng)適合電大系統(tǒng)的雙語模式，從基礎課選修課入手開展雙語教學，滿足蒙古語授課學員的學習需求，減輕此類學員的學習壓力。
　�。ㄒ唬┵Y源建設方面
　　內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語教學資源建設是蒙漢雙語教學的核心環(huán)節(jié)， 是開展雙語教學的前提和基礎，因此要根據(jù)社會需要、學習者的學習需求以及學校自身的發(fā)展條件科學評估，合理規(guī)劃，有步驟地進行蒙漢雙語教學資源的建設。
　　1.加大支持力度
　　為了促進蒙漢雙語教學，我們要提高雙語教學質(zhì)量，通過開發(fā)、譯制、引進等多種途徑，來建設蒙漢雙語教育資源庫。區(qū)域和民族特色的雙語教學資源的建設是保障蒙漢雙語教學質(zhì)量的關鍵因素。
　　內(nèi)蒙古廣播電視大學建設完整系統(tǒng)的能夠滿足雙語教學需求的蒙漢雙語教學資源需要大量的人力和財力支持，學校應該在蒙漢雙語資源建設方面加大資金支持和人員配備，或應該設立雙語資源建設專項款和雙語資源建設專職來保障雙語資源建設的順利進行。
　　2.蒙漢雙語教學資源建設要科學評估、長遠規(guī)劃
　　蒙漢雙語教學資源建設要改變以往隨意性的資源建設狀態(tài)，應該科學評估學生的需求，進行長遠規(guī)劃。資源建設要按課程、按專業(yè)循序漸進，以建設系統(tǒng)完整的課程資源為目標。
　　我們認為在分析研究學習者需求的基礎上，先決定從某專業(yè)、某個課程開始，在現(xiàn)有的條件和現(xiàn)有的蒙古語資源基礎上，以建設課程系統(tǒng)蒙古語資源庫為目標，逐步建設媒體素材庫、單元輔導教學庫、教學案例庫、試題庫、微課件庫、視頻輔導庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資源庫、基礎資源庫等系統(tǒng)的蒙古語資源庫。只有這樣我們才能夠突破翻譯式教學框架，所建設的教學資源才能夠有針對性和實用性，也只有這樣才能確立蒙漢雙語特色課程和特色專業(yè)，能夠重視進行區(qū)域和民族文化內(nèi)涵建設，確定優(yōu)勢課程后再向其他課程進軍，以至于特色專業(yè)的形成。

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