摘要：伴隨著我國教育事業(yè)與專業(yè)建設規(guī)模的日益壯大，不僅增加了高等教育教學質(zhì)量監(jiān)測的應用難度，還使其面臨較為復雜的情況。自黨的十八大之后，中央對教育制度的改革加強了重視度，其中重要的一方面則是提高高等教育教學的質(zhì)量。建設高等教學質(zhì)量的監(jiān)測體系需要對三方面內(nèi)容深化考慮，即監(jiān)測教學質(zhì)量、保障教學質(zhì)量、評估教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：高等教育 教學質(zhì)量 監(jiān)測體系
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0178-02
　　一、分析高等教育教學質(zhì)量觀的概念
　�。�1）分析質(zhì)量觀的內(nèi)涵。教育界專業(yè)學者曾提出：高等教育質(zhì)量是滿足教學需要所供應的教育服務與產(chǎn)品。高教質(zhì)量高校所供應的關乎教育的服務與產(chǎn)品。其標準屬于能否符合社會教育體系，針對此種服務與產(chǎn)品顯性與隱性的要求，這是評價結(jié)果能力性質(zhì)的總和。高等教育的質(zhì)量觀為達到預期的教學標準、滿足教學期望、創(chuàng)造例外；高等教學質(zhì)量就要“物超所值”；也就是改造學生的一個過程。高等教育質(zhì)量需要對社會期望與高校兩個維度進行觀察，社會期望維度則是社會對于高等教育教學質(zhì)量的期待與要求，極具一般性與具體性；關于高校維度，高校教師的教學水平應與教學配套設備相匹配。教學設備作為高等教育教學質(zhì)量的定位目標。其內(nèi)涵也具有立體性、復雜性及多樣性特征，其關鍵與本質(zhì)則是思想教育、社會服務職責、教學研究、培養(yǎng)人才等。高等教育質(zhì)量涵蓋諸多層面，實際的教學過程切不可局限在單一教學環(huán)節(jié)中，還要呈現(xiàn)在社會的實踐操作上；高等學校具有怎樣的教學質(zhì)量，需健全教學質(zhì)量指標，如體育館、教學樓、圖書館等設施的質(zhì)量。作為我國高等學校教育的質(zhì)量，首先，遵守我國教育政策的相關規(guī)范。其次，迎合特定的教學目標，此種教學目標的建設需要社會與學生的積極參與。最后，設計教育質(zhì)量的度量指標，貫徹落實高教質(zhì)量標準。
　�。�2）分析質(zhì)量觀的外延。對高教質(zhì)量觀外延實施的研究，主要體現(xiàn)在高教的外在，體現(xiàn)為一個流程當中涉及的眾多方面。高教的外延極具縱向與橫向的區(qū)別，基于縱向的角度而言，將其作為生產(chǎn)產(chǎn)品的過程，即為教育投入，由高校實體加以落實，最終形成教育質(zhì)量結(jié)構(gòu)；基于橫向的角度而言，高等教育質(zhì)量可分為不同的質(zhì)量外延，可具體分為三部分，即社會服務、教學研究、人才培養(yǎng)。高教質(zhì)量的外延還可分為教學設備質(zhì)量、管理質(zhì)量、教學質(zhì)量三個層面。其外延還包括外在性與可觀測性，具體內(nèi)容涵蓋社會效益、科研效果、師資力量、教育經(jīng)費等。同時其也是高等教學質(zhì)量的外在表現(xiàn)，充分體現(xiàn)出高教質(zhì)量的外部環(huán)境與社會活動，重點呈現(xiàn)在教育社會服務、科研、產(chǎn)出及投入質(zhì)量。
　　（3）我國高等教育教學質(zhì)量標準�；�于高等教育質(zhì)量的標準問題而言，說法眾多。高教質(zhì)量標準其實屬于效率與效益，作為高等學校必須明確自身的使命，而此種使命也是創(chuàng)辦學校的根本，還是社會認可的實際體現(xiàn)，明確自身的標準。高教質(zhì)量標準有不同類型、不同需求及不同層次，特殊的高校更要明確自身的特色標準，若是理工類高校需要對應用標準給予重視，財經(jīng)類高校應對財務數(shù)據(jù)標準給予重視，這可為我國高校提供追求教學質(zhì)量的機會。高校要想改善實際的教學質(zhì)量，應具備相應的改善流程，在實踐應用的同時，針對提高教育質(zhì)量的相關活動做好記錄工作。高校在建設質(zhì)量標準的過程中，需要深入分析綜合取向、社會取向、學術取向等相關的價值取向。
　　二、高教質(zhì)量監(jiān)測體系的具體應用研究
　�。�1）評估高教教學質(zhì)量�；�于高教質(zhì)量評估的角度而言，主要研究構(gòu)建評估指標系統(tǒng)與內(nèi)部評估。對高教教學評估指標的主要影響因素有：特色專業(yè)、實踐教學、課程體系建設、師資團隊、引導作用的建設，教育管理與社會評價。作為高教質(zhì)量的監(jiān)測體系，不僅需要依據(jù)學校學科的類型構(gòu)建相應的教學質(zhì)量監(jiān)測體系，還要針對不同的評估對象與辦學主體，分別設計出獨特的高等教育評估體系。高教對教學質(zhì)量的評估包含評估學校、學院、專業(yè)、課程、教師教學質(zhì)量等。
　�。�2）分析高等教育質(zhì)量的保障體系的應用。保障高等教育質(zhì)量的體系，需要采取諸多相應的監(jiān)測方式與措施，全面監(jiān)控教學流程的同時，健全有效的反饋機制，之后依據(jù)反饋的結(jié)果進行教學體系的調(diào)整。關于保障高教質(zhì)量的相關概念，需要從完善布局構(gòu)造、擬定區(qū)域性的發(fā)展戰(zhàn)略、省政府統(tǒng)籌能力及教學質(zhì)量的提高等諸多方面實施推廣。高校在實際建設保障教育質(zhì)量體系的同時，需要對高校、社會、政府深入考慮，政府從宏觀層面保障高校教學質(zhì)量，社會是第三方獨立進入此種保障體系，具有較高的獨立性與權威性；高校內(nèi)部構(gòu)建的保障質(zhì)量體系，是提高自身教學質(zhì)量關鍵。
　�。�3）分析高等教育監(jiān)測體系的構(gòu)建。高等教育構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)測體系的過程中，具有諸多研究路徑與觀點。高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系的組織結(jié)構(gòu)包括：組織機構(gòu)、方式、內(nèi)容、標準等諸多監(jiān)控子系統(tǒng)；其是增強高校自我約束力、加強持續(xù)發(fā)展的性能、確保教學質(zhì)量與提高的重點。關于建設二級高校教育監(jiān)測體系，需要從監(jiān)控反饋信息、監(jiān)控標準、制度監(jiān)控等諸多方面強化建設高教質(zhì)量的監(jiān)測體系。具體而言，監(jiān)測教學質(zhì)量的體系屬于一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)由4個子系統(tǒng)組織而成，該系統(tǒng)既獨立又相互聯(lián)系�；�于Is0管理教學質(zhì)量的視角，加強研究高教質(zhì)量的監(jiān)測體系，顯示高教質(zhì)量監(jiān)測體系的政府機構(gòu)處在輔助位置上，整體監(jiān)測體系的重點在于第三方權威的監(jiān)測機構(gòu)與專業(yè)的評估機構(gòu)，同時高教內(nèi)部為順應標準內(nèi)部也構(gòu)建出相應的評估體系，為了使建設的教學質(zhì)量監(jiān)測體系更加完善，在實際評估自身教學質(zhì)量的過程中，深入分析存在的問題，唯有改善存在的問題，才能充分發(fā)揮出高等教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系的真正效用。
　　三、分析高等教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系應用的相關建議
　�。�1）高等教育教學質(zhì)量“閉環(huán)式”監(jiān)測體系的實踐應用。高教質(zhì)量應用閉環(huán)式監(jiān)測體系，首先，需要分級進行監(jiān)測，調(diào)動全員的參與性。高校內(nèi)部不同的基層需要由相關的機構(gòu)與人員實施監(jiān)測，其中包括三個層級，即校級、院級、系級，都要積極地參與其中。與此同時，集中社會第三方最具權威性的評估機構(gòu)對于此種教學質(zhì)量的監(jiān)測體系實施評估。其次，重視管理教學過程及監(jiān)測環(huán)節(jié)。最后，針對收集的信息給予反饋與調(diào)整。
　�。�2）以教學質(zhì)量為核心，重視高校與外部的銜接�；�于高教質(zhì)量監(jiān)測體系的應用角度而言，需要將高校自我監(jiān)控及外部評估獨立作用進行充分的發(fā)揮，高校應明確自身的辦學目標、人才培養(yǎng)標準、教學綱要、辦學使命、教學規(guī)劃、畢業(yè)生應有的素質(zhì)能力知識等要求，這就對社會與校內(nèi)提出加強監(jiān)督的要求。高校內(nèi)部也要構(gòu)建出完善化的教學質(zhì)量管理機制，定期在內(nèi)部展開教材、課程、專業(yè)、學科方面的評估，并利用實地調(diào)研、師生座談會、訪談的形式評估高教質(zhì)量的監(jiān)測體系，綜合采集學校的各種信息，然后針對錯誤的評估結(jié)果進行調(diào)整，最后向社會公開評估的結(jié)果，這樣才能為我國高等教育教學質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展夯實穩(wěn)定的基礎。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，伴隨著我國教育事業(yè)與專業(yè)建設規(guī)模的日益壯大，教學質(zhì)量的逐漸提高，高等教育能在很短的時間內(nèi)為社會培養(yǎng)出專業(yè)性較強的優(yōu)秀人才。然而，高等教育在逐漸發(fā)展的過程中，由于師資力量的缺乏、辦學條件不足、生源質(zhì)量下降、質(zhì)量不過關等影響因素，致使教學質(zhì)量下滑引起社會公眾的廣泛關注。為此，加強建設高等教育教學質(zhì)量的監(jiān)測體系勢在必行，這樣才能提高高等教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系的實用性。
　　參考文獻：
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　　責任編輯：趙慧敏

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