摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理研究，順應(yīng)了世界范圍內(nèi)的高等教育改革趨勢，體現(xiàn)了時(shí)代特征，具有理論與實(shí)踐的雙重意義。建構(gòu)主義、人本主義、全人理論和扁平化理論等教育思潮對高等教育產(chǎn)生影響。高等教育管理出現(xiàn)了側(cè)重知識發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求發(fā)展三個(gè)方面的新取向。順應(yīng)新取向，教育管理模式應(yīng)建立在較為充分的理論研究與實(shí)證研究基礎(chǔ)上，教育管理應(yīng)充分發(fā)揮教育目標(biāo)在取向與態(tài)勢上的引領(lǐng)作用。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;全人教育;學(xué)生需求;社會(huì)需求
　　中圖分類號：G640
　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
　　文章編號：1001-7836（2019）04-0001-03  “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息對整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生著影響，高等教育管理自然也受其影響�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》是我國一項(xiàng)長期的教育政策，根據(jù)這一教育政策的要求，我國的高等教育改革正在進(jìn)行中。教育改革包含的領(lǐng)域很廣，教育管理作為教育體系的重要組成部分，也在改革之列�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理研究，順應(yīng)了世界范圍內(nèi)的高等教育改革趨勢，體現(xiàn)了時(shí)代特征，具有理論與實(shí)踐的雙重意義。
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各種教育思潮對高等教育管理的影響
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣去解讀：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息與數(shù)據(jù)就像一張網(wǎng)將所有人聯(lián)系在一起，所有人的數(shù)據(jù)與信息都在這個(gè)網(wǎng)上，而“互聯(lián)網(wǎng)+”從本質(zhì)上說，就是將某個(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)連接得更緊密，所有“互聯(lián)網(wǎng)+”的成功案例都是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，找到創(chuàng)造性地挖掘與應(yīng)用本行業(yè)數(shù)據(jù)和信息的方法[1]。
　　信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)將整個(gè)世界的距離拉近，各種教育理論在相互影響中發(fā)揮著作用。在這樣的態(tài)勢下，研究幾種對高等教育管理產(chǎn)生影響的教育思潮，具有很強(qiáng)的針對性與時(shí)效性。
　　1.建構(gòu)主義教育理論
　　建構(gòu)主義教育理論起源于西方，最主要的代表人物就是皮亞杰。皮亞杰教育理論中涉及的內(nèi)容很多，其中核心的概念就是“圖式”，受教育者原本的心理結(jié)構(gòu)與知識框架就是其屬于自己的圖式。在學(xué)習(xí)的過程中，受教育者不斷地接受新的知識，原本的圖式在逐漸發(fā)生改變，不斷重新建構(gòu)，再趨于穩(wěn)定。建構(gòu)主義相比較其他教育理論，注重個(gè)體的接受與發(fā)展。受其影響，教育管理者注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，就更具有人文化的特點(diǎn)。
　　2.人本主義教育理論
　　人本主義教育理論的代表人物是馬斯洛與羅杰斯，他們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以人為本，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，并不是限于對片面行為的解釋，而是擴(kuò)大范圍對學(xué)習(xí)者整個(gè)人成長歷程的解釋，具有了全人教育的取向[2]。體現(xiàn)在教育管理中，就是要以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
　　3.全人教育理論
　　全人教育理論是在對傳統(tǒng)教育目的提出激烈批評的基礎(chǔ)上形成的一種教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個(gè)人發(fā)展目的之上，認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展應(yīng)該優(yōu)于社會(huì)需要。因此，教學(xué)過程中的課程設(shè)置、師生觀的培養(yǎng)等方面的舉措，都要圍繞培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)[3]。談到全人教育理論在教育管理中的實(shí)踐與應(yīng)用，就必須要從全人教師說起。全人教師是課程的實(shí)施者，是教育管理的實(shí)踐者，全人教育中關(guān)于教師的基本理論主張是做自己。現(xiàn)代教育領(lǐng)域，教師在教學(xué)中總會(huì)運(yùn)用到各種方法與技巧，全人教育希望教師能夠做回自己，以自己真實(shí)的內(nèi)心力量影響學(xué)生。這就對教師提出了很高的要求，也對教育管理者提出了高要求。
　　4.扁平化學(xué)習(xí)理論
　　從嚴(yán)格意義來說，扁平化學(xué)習(xí)理論并不屬于一種獨(dú)立的教育思潮，它是從管理領(lǐng)域引申過來的說法。以往的管理體系中，往往采用上下級的等級管理制度，扁平化管理精煉了管理層次，可以實(shí)現(xiàn)“面對面”的直接管理，大大提高了管理效率。將這樣的一種管理模式引到教育中，形成了扁平化學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)之間是平行并列的，并不存在從屬關(guān)系，可以同時(shí)并進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)域中的扁平化管理是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的扁平化狀態(tài)進(jìn)行的。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理的新取向
　　教育管理受到以上諸多教育思潮的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，呈現(xiàn)出了新取向。
　　1.教育管理知識發(fā)展取向
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以知識發(fā)展為取向目標(biāo)進(jìn)行教育管理，具備了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與可能性。從人為的劃分來看，人類的知識大體上可以分為三類：人文、自然和社會(huì)科學(xué)[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生再也不能將其核心目標(biāo)看作是保證學(xué)生掌握學(xué)科中所有要知道的知識。當(dāng)教師為學(xué)生發(fā)展知識進(jìn)行體系安排時(shí)，學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于知識內(nèi)容的描述。這并不代表著內(nèi)容就不重要，而是指內(nèi)容只是知識的一個(gè)方面。知識的范圍很寬廣，并不僅僅止于具體事物、物體、情境等，也不僅僅止于對事物的關(guān)系的解釋。教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)體系，進(jìn)行教育管理的同時(shí)，要教給學(xué)生的是那些與知識本身相關(guān)的思維、方法、結(jié)構(gòu)與過程，這樣學(xué)生才能運(yùn)用科學(xué)的方式來解讀世界。學(xué)校教育在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能面對未知的知識爆炸。以往的高等學(xué)校教育很難將知識本身與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合在一起，教師往往只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，后續(xù)的學(xué)習(xí)只能靠學(xué)生的自覺來完成。對于那些自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生，受課時(shí)條件限制，教師無法進(jìn)行監(jiān)督，課后的教學(xué)管理往往落不到實(shí)處。
　　網(wǎng)絡(luò)條件下，知識體系以非常清晰的狀態(tài)呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前。教師根據(jù)橫向與縱向知識體系，可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的教育管理。教育管理的知識取向發(fā)展，與教師的教學(xué)體系緊密相關(guān)。以成人高等教育的行政管理本科專業(yè)為例，由于成人學(xué)生的特殊性，以往很難同時(shí)推進(jìn)面授課程與自學(xué)課程�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下，這個(gè)問題得到了解決。教師在進(jìn)行面授課程的同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)課程，并可以同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。必須掌握的知識點(diǎn)，需要慢慢體會(huì)的內(nèi)容，在實(shí)踐中運(yùn)用的技巧，這些知識可以同時(shí)鋪開，學(xué)生在這種扁平化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中可以同時(shí)構(gòu)建自己圖式體系中的知識與技能，這在以往的教學(xué)體系中是很難實(shí)現(xiàn)的，但在網(wǎng)絡(luò)背景下可以實(shí)現(xiàn)。知識體系實(shí)現(xiàn)了這樣的扁平化構(gòu)建，教育管理也隨之產(chǎn)生了這樣的新取向。管理者根據(jù)教師的知識體系構(gòu)建，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)反饋，教育管理與網(wǎng)絡(luò)管理緊密結(jié)合在了一起。

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