摘要：《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》這部專著的本質(zhì)要又是把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等地位同步推進(jìn)，把個性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位同步推進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)――一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的綜合素質(zhì)。《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》建構(gòu)成功素質(zhì)教育這種全新的教育思想和實(shí)踐模式，必將對高等教育理念和培養(yǎng)模式帶來新鮮的血液和營養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；理念；模式
　　中圖分類號：G640
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　躋身高等教育工作幾十年，常常對那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實(shí)踐的拓荒者心存敬意，為他們的成功而深感高興。近日讀了武漢大學(xué)出版社出版的趙作斌先生的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，就深有這種感覺。掩卷長思，仿佛看到一個嶄新的高等教育形象正在展現(xiàn)。
　　這部專著的本質(zhì)要義是把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等地位同步推進(jìn)，把個性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位同步推進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)――一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的綜合素質(zhì)。
　　我國傳統(tǒng)高等教育的根本弊端表現(xiàn)在：一方面，重知識輕綜合素質(zhì)，重理論輕實(shí)踐，重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育；另一方面，“一刀切”式的要求，“一鍋煮”式的灌輸，“一把尺”式的衡量，忽視了學(xué)生的潛質(zhì)開發(fā)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些弊端是導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，與社會對人才的素質(zhì)要求反差很大，也難于培養(yǎng)出頂尖級人才和世界級大師的重要原因。自1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布以來，我國高校紛紛開展教育教學(xué)改革，探索素質(zhì)教育道路。然而，時至今日素質(zhì)教育仍然停留在一般號召和理論研究上，或僅僅是在專業(yè)教育課外，以某種形式的人文知識教育、思想品德教育等代替素質(zhì)教育，未能根本上沖破傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的樊籬。唯有在教育思想和培養(yǎng)模式上進(jìn)行全方位改革，整體探索和推進(jìn)素質(zhì)教育，才能從根本上克服傳統(tǒng)高等教育的弊端，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的時代要求。正是基于對傳統(tǒng)高等教育弊端和現(xiàn)實(shí)我國高校素質(zhì)教育缺陷的深入剖析，《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》系統(tǒng)提出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)模式。
　　成功素質(zhì)教育將大學(xué)教育的根本目的定位為促進(jìn)大學(xué)生成功，培養(yǎng)成功人才。作者將大學(xué)生的成功稱之為學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功“四部曲”，通過成功素質(zhì)教育，確保學(xué)生學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功，并為將來創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
　　成功素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》的一個重要創(chuàng)新，就是第一次將大學(xué)生的素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩個方面，并提出專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)分別涵蓋“知識、能力、方法、品格、觀念”五大體系，每個體系又包括相應(yīng)的具體要素，如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價值觀和創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識、能力、素質(zhì)”相并列的一貫認(rèn)識，而且相對于以往關(guān)于“人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”等提法更符合大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和形成規(guī)律，更契合知識經(jīng)濟(jì)時代對人才素質(zhì)的要求，便于在實(shí)踐中把握和操作。
　　這部著作著重闡述了成功素質(zhì)教育的根本途徑是專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，認(rèn)為：人的全面發(fā)展反映在當(dāng)今社會人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，就是要求人才既具備專業(yè)素質(zhì)，又具備非專業(yè)素質(zhì)�？茖W(xué)發(fā)展觀反映在人才的教育培養(yǎng)上，就是既要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育，又要注重非專業(yè)素質(zhì)教育。大學(xué)畢業(yè)生在“學(xué)業(yè)人”、“學(xué)校人”向“職業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)化中，在駕馭社會環(huán)境、發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)遇爭取成功的過程中，非專業(yè)素質(zhì)往往起決定作用。加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。
　　書中關(guān)于在實(shí)踐中對“同步推進(jìn)”系統(tǒng)探索的專章敘述，更讓人耳目一新。在作者創(chuàng)制的“成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案”中，改傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”模式，為專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的“兩條線”模式，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課時及學(xué)分的安排上。都體現(xiàn)了“同步推進(jìn)”，讓非專業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)基地、進(jìn)學(xué)分。在培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)的總體目標(biāo)下，不僅要確定相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，也要確立非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格。書中還特別強(qiáng)調(diào)，“同步推進(jìn)”首先要求將傳統(tǒng)“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)素質(zhì)教育”。專業(yè)素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力，掌握專業(yè)方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)觀念和專業(yè)品格，即按“五大體系”培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)教育中樹立遠(yuǎn)大志向，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、信心和毅力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格。這說明，“同步推進(jìn)”不是對專業(yè)教育的削弱，而是對專業(yè)教育的優(yōu)化和深化。相對于傳統(tǒng)高等教育中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的“一條腿走路”，《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》把“同步推進(jìn)”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”。這種“兩條腿走路”的教育是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。
　　把促使學(xué)生“五大體系”全面發(fā)展與個性特征充分開發(fā)作為成功素質(zhì)教育的根本要求。一方面，成功素質(zhì)教育堅(jiān)決擯棄只注重專業(yè)知識灌輸?shù)膽?yīng)試教育做法，按“五大體系”全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。同時，特別注重學(xué)生個性特征的充分開發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有的潛質(zhì)，再因材施教，充分開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性充分發(fā)展。
　　《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》還創(chuàng)造性地提出了素質(zhì)學(xué)分制，并強(qiáng)調(diào)其為成功素質(zhì)教育的根本標(biāo)志。素質(zhì)學(xué)分制突破了傳統(tǒng)學(xué)分制以單純課程成績?yōu)閮?nèi)容的測評模式，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系來評價學(xué)生，測評的內(nèi)容既包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，又包括非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、表現(xiàn)以及創(chuàng)新活動、個性特長發(fā)展等情況都納入測評內(nèi)容。素質(zhì)學(xué)分制使整個教育教學(xué)活動有了正確的導(dǎo)向，測評不再是為了甑別、排名、選拔或淘汰，而是為了保證老師為提高學(xué)生的素質(zhì)而教，學(xué)生為提高自身素質(zhì)而學(xué)，“教”、“學(xué)”雙方共同在素質(zhì)教育的軌道上運(yùn)行。
　　作為對一種新型大學(xué)教育理論和實(shí)踐的全面探索，該書內(nèi)容涵蓋較廣，既是一部學(xué)術(shù)專著，也可以說是一部有血有肉的大型試驗(yàn)報(bào)告。在書的下篇我們看到，作者以極大的氣魄和膽識親自創(chuàng)辦了武漢科技大學(xué)中南分校，并領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10年的艱苦求索，使成功素質(zhì)教育成為其鮮明的辦學(xué)特色。這使我長期以來為中國高等教育發(fā)展難題的破解而焦慮的心情得到某種程度的釋解，使我有理由相信，《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》建構(gòu)成功素質(zhì)教育這種全新的教育思想和實(shí)踐模式，必將對高等教育理念和培養(yǎng)模式帶來新鮮的血液和營養(yǎng)。

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