【摘要】本文從口語(yǔ)表達(dá)的重要性入手,結(jié)合目前教師教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀,分析存在的問(wèn)題,從發(fā)音發(fā)聲、語(yǔ)言表達(dá)、課程內(nèi)容準(zhǔn)備、學(xué)生心理把握及眼神體態(tài)語(yǔ)等副語(yǔ)言方面提出了相應(yīng)對(duì)策。
　　【關(guān)鍵詞】教師口語(yǔ) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策
　　
　　一、教師口語(yǔ)表達(dá)的重要性
　　
　　(一)對(duì)學(xué)生的影響示范作用
　　孩子學(xué)習(xí)新的知識(shí)包括話(huà)語(yǔ)除了從父母那里以外,最重要的渠道就是從教師那里學(xué)習(xí)。教師口語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確規(guī)范影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。我國(guó)是一個(gè)多民族、地域廣闊的國(guó)家,在學(xué)校推廣普通話(huà),教師又是重中之重。一般來(lái)說(shuō),教師在兩個(gè)方面起作用:一是示范,二是引導(dǎo)提高。這都要求教師要有較好的口語(yǔ)水平,不僅要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,還要流暢精彩、妙語(yǔ)連珠、有魅力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既掌握知識(shí),又在潛移默化中掌握普通話(huà)。
　　(二)對(duì)教師本人的魅力提升及嗓音保護(hù)的作用
　　字正腔圓,生動(dòng)富于激情的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)提升教師個(gè)人魅力也有很大的作用。在做調(diào)查時(shí),有的學(xué)生喜歡一個(gè)教師就是因?yàn)樗?她)說(shuō)話(huà)聲音好聽(tīng),朗誦好,講課有激情等等,而這些方面都是口語(yǔ)表達(dá)的不同體現(xiàn)。
　　另外正確的口語(yǔ)表達(dá),尤其是用聲發(fā)聲方法對(duì)教師的嗓音也起到保護(hù)作用。每個(gè)教師都希望自己的聲音清晰、響亮,同時(shí)音色圓潤(rùn)而富有個(gè)性魅力。然而在教學(xué)實(shí)踐中并非人人都能如愿,教師應(yīng)在發(fā)聲方法上加以改進(jìn),進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　
　　二、目前教師口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題
　　
　　1、語(yǔ)言表達(dá)缺乏激情
　　在《教師言語(yǔ)表達(dá)》一書(shū)中,白曉明教授認(rèn)為教師言語(yǔ)是教育工作者教書(shū)育人的最為重要的方式,必須符合教育規(guī)律,必須適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征、語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)充滿(mǎn)活力、異想天開(kāi)的階段。因此在授課過(guò)程中要有激情,又要生動(dòng)有活力有愛(ài)心。有學(xué)者調(diào)查,最受學(xué)生歡迎的教師類(lèi)型有:親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類(lèi)型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊(duì)長(zhǎng)官型”。
　　2、語(yǔ)音表達(dá)不夠規(guī)范
　　有些教師語(yǔ)音不純,鄉(xiāng)音難改,如把 “南方”說(shuō)成“藍(lán)方”,“詩(shī)人”說(shuō)成“私人”;夾雜方言語(yǔ)匯,語(yǔ)法錯(cuò)誤;聲音嘶啞,尖細(xì);有的教師語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣,缺乏節(jié)奏、情感,說(shuō)話(huà)快的像“打機(jī)關(guān)槍”,語(yǔ)調(diào)也缺少抑揚(yáng)頓挫,使學(xué)生來(lái)不及思考和體會(huì),容易產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞,不利于消化吸收;說(shuō)話(huà)慢的又喜歡“拉長(zhǎng)腔”,慢條斯理,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語(yǔ)文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差,如授課時(shí)使用方言詞匯,語(yǔ)法上也容易犯錯(cuò)誤。在新教師中,較多存在照本宣讀,通讀教案、講義或書(shū)本,講課時(shí)習(xí)慣夾雜著諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。
　　3、面部表情僵滯,眼神交流不夠
　　美國(guó)艾帕爾?梅拉別思曾通過(guò)許多實(shí)驗(yàn),總結(jié)出這樣一個(gè)公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說(shuō),表情給了人們更多、更豐富的信息。①
　　有些教師雖然站在講臺(tái)上面對(duì)幾十或上百學(xué)生講課,但好像對(duì)他們視而不見(jiàn)――或者抬頭看天花板,好像是牧師做禱告一樣念念有詞;或者眼睛不離稿,只顧念教案;或者是眼睛只盯著自己滿(mǎn)意的幾個(gè)學(xué)生而忽略了其他學(xué)生,這樣容易使學(xué)生分散注意力,降低教學(xué)效果。同樣那種面無(wú)表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉,讓學(xué)生感到壓抑,失去學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　三、解決教師口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題的對(duì)策
　　
　　(一)如何使教師口語(yǔ)具有魅力
　　1、掌握正確的發(fā)聲方法
　　教師想要掌握正確的發(fā)聲方法應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面:氣息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。
　　首先呼出的氣息是發(fā)聲的動(dòng)力,聲音的強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短以及共鳴狀況與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關(guān)系。氣流的變化關(guān)系到聲音的響亮度、聲音的清晰度,聲音的優(yōu)美圓潤(rùn)、嗓音的持久性及情緒的飽滿(mǎn)充沛。胸腹聯(lián)合呼吸法不僅吸氣量大,增強(qiáng)了穩(wěn)健感,有利于控制,同時(shí)也易于產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)、響亮的聲音。
　　胸腹聯(lián)合呼吸的方法可以通過(guò)聞花香、搬重物等方法來(lái)掌握,另一個(gè)需要掌握的就是吐字歸音。
　　2、語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)貼切,富有幽默特點(diǎn)
　　恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。教師要表達(dá)肯定、否定、疑問(wèn)、感嘆、不滿(mǎn)等就要用不同的語(yǔ)氣加以呈現(xiàn)。書(shū)面語(yǔ)上相同的文字由于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不同,表達(dá)的意思則不同。此外語(yǔ)言表達(dá)的外部技巧還有停連、重音、節(jié)奏。通過(guò)語(yǔ)音的長(zhǎng)短、快慢、高低、強(qiáng)弱、粗細(xì)的變化來(lái)表達(dá)豐富細(xì)膩的思想感情。
　　教師可以通過(guò)具體的文章段落進(jìn)行訓(xùn)練,如節(jié)奏方面可以通過(guò)對(duì)比訓(xùn)練培養(yǎng)自己對(duì)節(jié)奏的把握。如果是輕快型的節(jié)奏,整篇文章多揚(yáng)少抑,聲輕不著力,語(yǔ)流中頓挫少,且頓挫時(shí)間短,語(yǔ)速較快,輕巧明麗,有一定的跳躍感。全篇重點(diǎn)處的基本語(yǔ)氣、基本轉(zhuǎn)換,都比較輕快。朱自清的散文《春》、柯藍(lán)的散文《困難》,就是典型的輕快節(jié)奏。
　　幽默就像是調(diào)味品中的味精,點(diǎn)上一點(diǎn)整個(gè)菜就會(huì)更鮮美。幽默是思想、學(xué)識(shí)、智慧和靈感的結(jié)晶,高超的幽默技巧可以活躍課堂氣氛又可以控制課堂節(jié)奏,還可以增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性和感染力,讓學(xué)生在發(fā)出會(huì)心笑聲的同時(shí)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的智慧。
　　3、充分的課程準(zhǔn)備
　　俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。再美的聲音如果說(shuō)的都是千篇一律的廢話(huà)也會(huì)讓人覺(jué)得味同嚼蠟。這就要求教師在課下做足準(zhǔn)備。俗話(huà)說(shuō)“給人一杯水,自己先要有一桶水”。只有教師自己吃透大綱、消化教材,才能在課堂上講得到位。因此,教師平時(shí)要多積累,學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代媒體處理文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息,更好地為課堂服務(wù)。
　　4、學(xué)生心理的把握
　　教師講課的過(guò)程中應(yīng)該動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的心理。比如下午第一節(jié)課學(xué)生往往會(huì)犯困,如果講的內(nèi)容又不是那么吸引人,老師依然照本宣科說(shuō),“這節(jié)課我們講的是偉大的唐代著名道士,醫(yī)藥學(xué)家孫思邈……”一節(jié)課下來(lái),學(xué)生趴下一片,僅有幾個(gè)掙扎在聽(tīng)的也是眼神迷離。而百家講壇的紀(jì)連海老師處理得就很好:他首先從孫思邈開(kāi)棺救孕婦說(shuō)起,然后再介紹孫思邈是唐代著名道士,醫(yī)藥學(xué)家,人稱(chēng)“藥王”。這樣就很好地把學(xué)生的精神氣調(diào)動(dòng)起來(lái),提高上課的效果。
　　另外學(xué)生上課的時(shí)候可能認(rèn)真聽(tīng)了,也認(rèn)真記了,但是下課玩了一圈回來(lái)思緒就會(huì)不在學(xué)習(xí)上了,上節(jié)課講的內(nèi)容也會(huì)有所遺忘,如何讓學(xué)生很快回到學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)把兩節(jié)課的內(nèi)容連接上也要講究方法。如果老師接著上第二節(jié)課的時(shí)候說(shuō)“上節(jié)課我們講了……”,把上節(jié)課的內(nèi)容又大概復(fù)述一遍,學(xué)生就會(huì)沒(méi)耐心聽(tīng)或者走神,因?yàn)樗�覺(jué)得這些已經(jīng)講過(guò)了,了解了。如果老師能將學(xué)生身邊的事或者自己經(jīng)歷的有趣的事聯(lián)系課堂內(nèi)容,效果就又不一樣了。如中國(guó)傳媒大學(xué)姚喜雙老師在講到三十年播音成果時(shí),中間穿插了大家感興趣的“金話(huà)筒”獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),再回到三十年播音成果,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
　　5、恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)
　　達(dá)芬奇說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”。人們心靈深處的東西都可以通過(guò)這個(gè)“窗戶(hù)”折射出來(lái)。因此,眼神較之其他體態(tài)語(yǔ),是一種更微妙、更富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。講課,既要學(xué)生聽(tīng),又要學(xué)生看。有經(jīng)驗(yàn)的教師講課不是對(duì)著學(xué)生的耳朵講,而是對(duì)著學(xué)生的眼睛說(shuō)話(huà)。授課中,教師巧妙地運(yùn)用自己的眼睛,表達(dá)自己的思想和感情,并善于洞悉、審視學(xué)生的眼神,及時(shí)捕捉反饋信息,檢查自己的教學(xué)效果。如果課堂上學(xué)生精神凝聚、視線(xiàn)都交織在老師的臉上時(shí),這便是肯定的反饋信息。相反,學(xué)生目光散射、東倒西歪、交頭接耳,或者趴在桌子上等,這便是厭倦、否定的態(tài)度。那么教師就要采取一定的措施把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到講課內(nèi)容上來(lái)。
　　手勢(shì),是能夠傳情達(dá)意的手指、手掌和手臂的姿勢(shì)動(dòng)作,是體態(tài)語(yǔ)的重要組成部分。人們常常以拍桌捶腿表示“高興”;頻頻捶胸以表示“悲痛”;不停地搓手是“為難”的表現(xiàn),拍拍腦門(mén)為“悔恨”的意思。教師常用的有指示性手勢(shì),用來(lái)指示具體的對(duì)象或者數(shù)量,當(dāng)講到“第一”、“第二”……順序時(shí),常伸出一只手,用另一只手扳手指頭,這些手勢(shì)都給學(xué)生具體、真實(shí)的感覺(jué)。
　　另外,教師著裝應(yīng)大方,站立講話(huà)時(shí)頭部端正,站姿穩(wěn)健挺直。這樣能給學(xué)生傳遞出正直、挺拔之美,令學(xué)生感到可信賴(lài),有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒,振作學(xué)生的精神。在課堂上走動(dòng)時(shí)步伐穩(wěn)健,不快不慢,上身正直。在巡回輔導(dǎo)時(shí),步履以慢、輕、靜為宜。坐的時(shí)侯盡量保持優(yōu)雅莊重�！�
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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　　⑨江尚權(quán),《淺析教師口語(yǔ)表達(dá)的魅力》,《湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)》,第24卷第4期
　　
　　(作者:中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院08級(jí)研究生)
　　責(zé)編:姚少寶

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