摘要:音樂是由人的情感引起的�！扒椤睜縿又鵁o數(shù)人的心,“情”也是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂所在,作為音樂教師我們能夠引導學生們來要說音樂是由情感引起的。所以我們在進行音樂教學的時候可以創(chuàng)設相應的教學情境,這樣學生會深入去了解音樂作品的內(nèi)涵,感受音樂作品所散發(fā)出來的抽象的美感,讓學生受到美的熏陶和美的教育,提高學生的審美標準。本文主要講述了師范院校中運用創(chuàng)設情境教學的重要性。
　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)設情境;示范院校;音樂教學
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0075-01
　　
　　教師在音樂課的教學中,要把自己的感情融入進去來撥動學生的感情的琴弦,與學生們產(chǎn)生共鳴,學生才真正融入到教師所創(chuàng)設的情境當中。人類情感交流離不開語言的交流。音樂課堂語言是教學中的重要形式,它是促進心理和情感的交流的途徑。語言的形式多種多樣,它是音樂藝術(shù)造型的基礎和核心。雖然師范院校的學生年齡相對較大,但是他們也喜歡老師優(yōu)美和諧的肢體語言,并且從中可以得到一些啟示。語言優(yōu)勢是其它教學媒體不能取代的。所以,課堂教學語言對于教學中如何進行情境的創(chuàng)設起著很重要的作用。
　　一、創(chuàng)設情境的基礎:良好的課堂文學素養(yǎng)
　　(一)創(chuàng)設情境的條件:課堂文學語言要做到準確無誤。由于音樂教學的特殊性,我們要充分發(fā)揮音樂語言的優(yōu)勢。在講課中的發(fā)音當中,不要使用方言教學,要有流利標準的普通話,這樣會給學生以美的感受,再加上優(yōu)質(zhì)的音樂,學生會被教師的課堂深深吸引,把學生帶入到自己所創(chuàng)設的情境當中。音樂課堂的語言是準確表達音樂作品的重要方式。由于音樂作品是比較抽象的,所以學生對它的理解并不是很容易,教師要準確運用文學語言,讓學生在正確的語言表達中有充分的想象空間,創(chuàng)設的情境和音樂作品的內(nèi)涵保持一致。
　　(二)創(chuàng)設情境的動力:生動、形象,富有感染力的課堂文學語言。生動、惟妙惟肖和富有感染力的課堂文學語言能夠讓學生更加主動進入情境當中。音樂本身就有很強的感染力和表現(xiàn)力,但是老師如果想讓學生進入自己所創(chuàng)設的情境中,就應該用生動的精煉的語言來做詮釋,把音樂作品所特有的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)給學生,激發(fā)學生們豐富的想象力,接受音樂的熏陶,提高學生的音樂鑒賞能力。
　　(三)創(chuàng)設情境的保證:增強課堂語言的邏輯性。教師所創(chuàng)設的情境一定要和教學內(nèi)容相輔相成。帶領(lǐng)學生在音樂的天空自由飛翔,要環(huán)環(huán)緊扣,有高度的邏輯性,一步步引導學生。所以,課堂語言的邏輯性就顯得尤其重要,如果一堂課教師的語言只是信馬由韁,語無倫次,那么就不可能創(chuàng)設出教學情境,學生也對上音樂課沒有了任何情趣。
　　(四)創(chuàng)設情境要與語調(diào)和節(jié)奏高度一致。教師每堂課都要創(chuàng)設不同的情境,不同的情境要根據(jù)音樂作品的不同而不同。好的音樂作品要與節(jié)奏、速度和力度進行完美結(jié)合。情境教學的語言也要與音樂很好的結(jié)合起來。語言所表達出來的思想感情和藝術(shù)氛圍都要靠語速和節(jié)奏等來表現(xiàn)。每首音樂都有自己獨特的語速和節(jié)奏,所以每首音樂都需要創(chuàng)設不同的教學情境。
　　所以,教師在教課當中要高低一致,節(jié)奏應該恰如其分,使情境與音樂的氛圍交融起來,渾然天成,讓學生把握音樂的脈搏,全身心投入到音樂所帶來的魅力當中。
　　二、創(chuàng)設情境不可或缺的重要手段:恰當、優(yōu)
　　美的形體語言藝術(shù)
　　戲曲演員通過他們的形體語言藝術(shù)來讓觀眾懂得他們表演的內(nèi)容和人物的喜怒哀樂。所以在進行情境的創(chuàng)設的時候還要恰當?shù)倪\用肢體語言,比如說豐富的眼神,口型以及面部表情。如果能夠恰當運用形體語言,就會為創(chuàng)設情境錦上添花,并收到出人意料的效果。
　　(一)運用眼神交流。眼睛是人心靈的窗口,利用眼神進行交流,是人與生俱來的。藝術(shù)家以及天文學家鄧都利用眼神做了生動詳盡的描寫。當教師想要深刻表達某部作品的時候,就可以通過眼神的流露來讓學生感受到音樂作品的憂傷、歡喜或者悲憤。所以老師用抑揚頓挫的語調(diào)和語速加上或快樂或悲傷的眼神把歌詞朗讀一遍,學生就可以通過老師的閱讀來理解歌詞的大意和本首音樂作品所要表達的思想感情,就可以直接把學生帶入所創(chuàng)設的情境當中。
　　(二)運用肢體語言。 在教師的教學過程中難免會用到一些手勢或者是身體的動作來傳達自己的感情。這些肢體語言對于教師表達音樂作品的思想感情實至關(guān)重要的。課堂中教師的一切身體的動作都可以視為肢體語言。肢體語言也要用得恰到好處,教師所做的動作不宜過于夸張,因為這個時候可能已經(jīng)不能準確表達音樂作品中的真正寓意了,教學效果反而適得其反。
　　(三)運用面部表情。面部表情可以直接影響演員的表演水平。教師就是一名演員,教師需要通過自己的課堂表演來傳達音樂作品的內(nèi)容和自己所要表達的思想感情。恰當?shù)拿娌勘砬榭梢园褜W生帶入到情境教學當中,老師不能每天都表情凝重,這樣學生進入不到輕松和快樂的情境當中。尤其是在一些音樂欣賞課當中,當學生進入一種欣賞意境當中的時候,教師的多余的語言就會破壞那種意境,分散學生的注意力,而這時教師如果利用豐富的面部表情就會達到:此時無聲勝有聲“的效果,可以成功的解決問題。如:在欣賞《西班牙斗牛士》時,樂曲有激烈、危險的斗牛場面,但整個樂曲的表現(xiàn)又不單單只是這些,這里面也滲透出斗牛士沉著應戰(zhàn),信心十足的表情。這個時候,教師就要善于撲捉斗牛士臨危不懼的情感,運用豐富的面部表情,讓學生和斗牛士一起經(jīng)歷整個斗牛的場面,尤其是心理上的考驗。
　　 在現(xiàn)代科技不斷發(fā)達的現(xiàn)代社會,很多教師只是運用多媒體教學,而忽視了語言和肢體的這兩種直接的表達方式。只有把所有的方式結(jié)合起來才能創(chuàng)設好情境,達到好的教學效果。
　　
　　參考文獻
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