摘要:全面提高學生說話能力,是素質(zhì)教育和語文課程標準的要求。語文教師應重視對學生說話訓練的系統(tǒng)指導,授之以法,開展豐富多彩的說話活動,鼓勵學生勇于說話,樂于說話,不斷提高學生口頭表達的能力。
　　關(guān)鍵詞:口頭表達;說話能力;口語;訓練
　　中圖分類號: G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0010-01
　　
　　語文是工具,口頭為語,書面為文。在社會實際生活中,口才往往比文才運用更直接,更具有實際價值。每個人都應具備較強的說話能力,以此作為立身、處事、待物、生存的基礎(chǔ)。小學生正處在語言感知和語言表達最佳年齡段,語文教學應不失時機地對其進行系統(tǒng)科學的訓練,教師應聯(lián)系實際,下功夫指導。鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。這不僅是完成語文教學本身任務的需要,更是全面實施素質(zhì)教育,推進教學面向社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。我在語文教學中重視對學生口語表達的指導訓練,收到較好的效果。下面談談筆者的幾點做法。
　　 一、誦讀訓練
　　首先,誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎(chǔ),是最重要、也是最基本的語文能力訓練。通過朗誦、背誦,訓練語感,學生不斷積累詞匯和句式,豐富口頭語言,培養(yǎng)學生說普通話的習慣和能力。 小學語文課本中,精選的課文文質(zhì)兼美,低年級的課文篇幅短小,孩子大多可以熟背,到了高年級大多孩子是不會熟背的,甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達到。這也是造成學生說話能力低下的原因。由此,我鼓勵學生向以上的語言大師學習,并結(jié)合閱讀教學,讓學生利用課外時間多讀多背,使學生受到規(guī)范的書面語言的熏陶,培養(yǎng)學生的語感。
　　其次,對誦讀訓練做有層次、有系統(tǒng)的指導,授之以法。教師應就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調(diào)、語氣以及如何劃分句子的節(jié)奏、等進行朗誦指導,并從“分段朗誦”、“抓內(nèi)容層次”、“掌握長句的停頓”、“抓住警句(關(guān)鍵性語句)”、“抓文脈”、等在方法上進行背誦指導。
　　第三,在誦讀訓練中,教師的范讀、范背、領(lǐng)讀、領(lǐng)背、以及引讀、引背,都是直觀的指導方法。沒有什么方式比教師聲情并茂、有滋有味地誦讀美文更能激發(fā)學生的誦讀欲望了。為此,教師應事先做好充分準備,在誦讀上下功夫,提高自己的誦讀水平。
　　第四,誦讀訓練還應結(jié)合語文教學進行,形式可以多種多樣。有教師的范讀,學生個別讀,齊讀,分小組讀,多角色讀。有關(guān)描寫生動、精彩的片斷,含意深刻的語段,歷代傳頌的古詩文還應要求學生反復朗讀,熟讀成誦。還應根據(jù)不同的篇目、不同的學生,采取因人而異的方法,對待不同學生,寬嚴尺度應該不同�？梢栽O計一個課文背誦紅線上升一覽表,定名為“比一比、賽一賽,看誰背得快”,張貼在教室最顯眼的墻壁上。這個背誦表從一定程度調(diào)動了學生背誦的積極性。
　　第五,聽錄音,進行模仿。選出一些課文讓學生跟錄音讀。跟讀可在正音、停頓、感情表達和朗讀技巧等方面為學生提供模仿的榜樣。鼓勵學生用錄音機錄下自己的“說話”材料,請家長、老師專注聆聽,作恰當?shù)脑u價和指導。
　　二、開展豐富多彩的說話活動
　　朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的基礎(chǔ),但是,學生口頭表達能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培養(yǎng)和提高。為此,教師必須結(jié)合語文教學,開展豐富多彩的說話活動,為學生提供大量的口語訓練創(chuàng)造機會。
　　(一)開設“一日談”欄目
　　語文課程標準強調(diào),要使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流。”要讓學生善于說話,還應加以正確地輔導,輔導得法見效更快。
　　可以課堂開設 “一日談”欄目,安排學生談談說說,講述從簡單到復雜,循序漸進,逐步提高。這樣大部分學生的口頭表達能力起了質(zhì)的變化,學習能力、交際能力也取得了很大的進步。
　　(二)編演課本劇
　　編演課本劇,借師生動作的演示,語言的定位,情景的創(chuàng)設,讓學生注意力高度集中,細致觀察課文中有關(guān)情景的再現(xiàn),語言的精妙,獲得較鮮明的感知印象。如上《看電視》一文時,分若干組,讓學生上臺,分別裝扮成課文中的“我”、“爸爸”、“奶奶”與“媽媽”,一遍遍演示,一遍遍背誦,一遍遍體會,演示者背“臺詞”(課文),作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著“臺詞”,非常愉快。表演結(jié)束,全班集體背誦,一堂課后學生全都能將課文背出。
　　(三)心靈嘴巧訓練
　　為了讓學生的善說達到心靈嘴巧的程度,教師可以采取以下幾點方法。
　　(1)采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如學習《圓明園的毀滅》后,讓學生寫一篇讀后感,同學之間互相討論交流。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達能力,也提高了學生邏輯思維能力。
　　(2)指導學生學習課文中人物說話的技巧。如:謙恭有禮地回答;委婉得體地謝絕;不露聲色的借口;假裝糊涂的飾詞等。課文中人物說話的技巧,為我們提供了語言的范例。認真學習并研究它,對培養(yǎng)學生的表達能力會有很大幫助。
　　總之,“說話”能力訓練,是素質(zhì)教育和語文課改的要求,是這嶄新時代的需求。語文教師應注重對學生說話訓練方法的指導,在一切可利用的機會中充分調(diào)動學生說話訓練的積極性,扎扎實實地培養(yǎng)和提高學生“說”的能力,把學生培養(yǎng)成善于談吐、適應社會發(fā)展需要的有用人才。

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