摘要:本文闡述了體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的運(yùn)用。文章從理論到運(yùn)用。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用,主要過(guò)程包括“激發(fā)興趣、實(shí)踐感受、體驗(yàn)內(nèi)化、強(qiáng)化反饋和學(xué)習(xí)遷移”五個(gè)階段。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“以學(xué)生中心,以任務(wù)為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)來(lái)感悟和認(rèn)知語(yǔ)言”的體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)方法。同時(shí),對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思。
　　關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué);牛津英語(yǔ);認(rèn)識(shí);運(yùn)用;反思
　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0054-02
　　
　　牛津英語(yǔ)初中教材中的內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,如交通、職業(yè)、自我、家庭、學(xué)校、朋友、運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好、飲食、數(shù)字和動(dòng)物等系列話題,有利于教師把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動(dòng)中,擺脫枯燥的重復(fù)訓(xùn)練,將學(xué)生引向生活的舞臺(tái),在較真實(shí)的語(yǔ)境中交流,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　然而,對(duì)一所偏僻的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生們除了英語(yǔ)課堂外,接觸或使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏情境或使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。加上小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的不足,因此,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣,以致在學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)法不理解,單詞、句型、乃至課文讀不來(lái)、背不出、記不牢等現(xiàn)象十分普遍,更談不上語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用了。
　　因此,我們英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體, 要改變上述現(xiàn)狀,就必須拓展學(xué)用渠道,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ),親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用。基于對(duì)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí),本人在教學(xué)實(shí)踐中,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),采用“以學(xué)生為中心,以任務(wù)為基礎(chǔ),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,并充分運(yùn)用農(nóng)村的生活環(huán)境中的特有的資源,讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言”的體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)方式,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形式自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
　　一、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)
　　體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來(lái)源比較廣泛,涉及教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)具有四個(gè)基本原則:
　　1、主體性原則。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性,突出學(xué)生的主體性。體驗(yàn)是一種個(gè)體行為,它首先是“體”,即學(xué)生本人,別人不能代替,也無(wú)法代替。在課堂中,教師通過(guò)創(chuàng)造情景,讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué),親自去感知、體驗(yàn)。
　　2、過(guò)程性原則。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,要求“通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物”,“親身經(jīng)歷”,或間接體驗(yàn)。它是以“主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中和心理過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容”為對(duì)象的,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的“回味、反芻、體味”,具有過(guò)程性,是一種注入了體驗(yàn)者生命意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在體驗(yàn)的過(guò)程中,主體往往融“我”入境,達(dá)到主客觀的溝通與默契,進(jìn)而使認(rèn)識(shí)得到升華,產(chǎn)生超越。
　　3、生成性原則。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性。自主性學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程,另一方面也是展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造成果的過(guò)程。
　　4、開放性原則。體驗(yàn)式教學(xué)注重知識(shí),更注重能力、認(rèn)知、情感,其目的具有開放性;強(qiáng)調(diào)有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性表現(xiàn),其過(guò)程具有開放性;鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,自有見(jiàn)解,其評(píng)價(jià)具有開放性。
　　二、體驗(yàn)式在教學(xué)中的運(yùn)用
　　從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程主要包括以下五個(gè)階段:激發(fā)興趣階段、實(shí)踐感受階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段、強(qiáng)化反饋階段和學(xué)習(xí)遷移階段。
　　(一)激發(fā)興趣階段
　　興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力,是永不枯竭的動(dòng)力源。教學(xué)中可通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。老師們?cè)诮虒W(xué)中,要常用組織學(xué)生參與討論、調(diào)查、訪談等形式的課堂教學(xué)模式,并要鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)會(huì)收集相關(guān)的材料。讓孩子們學(xué)得有趣。在學(xué)生親歷之前,要有一個(gè)啟動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段,在這個(gè)階段教師需要提供情景材料并引發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)機(jī),在情境中體驗(yàn)。在這個(gè)階段,教師所提供的情景材料,要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)),能誘導(dǎo)學(xué)生有感有悟,從中獲取新的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,本人常采用以下幾種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情景:
　　1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情景。牛津教材中有很多有關(guān)事物的話題,本人利用多媒體向?qū)W生展示超市、市場(chǎng)的圖片,介紹超市的各個(gè)區(qū)域、市場(chǎng)的各個(gè)攤位,利用各種事物圖片教有關(guān)事物的英語(yǔ)單詞,形象生動(dòng),學(xué)生容易掌握。
　　2、充分利用牛津教材中的概念圖。概念圖理論,以圖解的方式,直觀地、結(jié)構(gòu)化將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)分類或內(nèi)部聯(lián)系把分散的內(nèi)容聯(lián)系在一起。如,我在教7A第三單元的Reading時(shí),我將學(xué)生最了解的內(nèi)容制成概念圖如下:
　　通過(guò)學(xué)生熟悉的內(nèi)容讓學(xué)生自覺(jué)地利用背景知識(shí),把看到的口頭復(fù)述,并且保存在短暫的記憶中的信息加以剖析,選擇、整理。然后,儲(chǔ)存到長(zhǎng)期的記憶中。同時(shí)加以發(fā)散與運(yùn)用到The Dragon Boat Festival ,The Mid-Autumn Festival ,The Lantern Festival ,Christmas Day ,Halloween ,Easter Sunday ,Thanksgiving Day 等內(nèi)容中去。這樣安排將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化;復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,使學(xué)生容易接受。從而提高了學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)。
　　3、創(chuàng)設(shè)情感氛圍。就是加強(qiáng)師生間的情感交流,形成親切、和諧的氛圍,給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍,使學(xué)生熱情學(xué)習(xí),使師生間產(chǎn)生共鳴。
　　4、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解,讓學(xué)生暢所欲言他們的情感體驗(yàn),有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在牛津7A第四單元一課的教學(xué)中,我讓同學(xué)們討論什么是健康的生活方式,如何養(yǎng)成良好的健康的生活方式等問(wèn)題時(shí),有十多個(gè)學(xué)生從不同的角度談了他們的看法。最后經(jīng)過(guò)討論達(dá)成一致,明確了什么是健康的生活方式。
　　(二)實(shí)踐感受(主體體驗(yàn))階段
　　在這個(gè)階段,個(gè)體對(duì)親歷過(guò)程進(jìn)行抽象、概括,形成概念或觀念。雖然個(gè)體的感受往往是不同的,但卻是最真實(shí)的。在教學(xué)實(shí)踐中,本人通過(guò)多種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)。
　　1、在表演中體驗(yàn)。生動(dòng)逼真的表演,能讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn),使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加形象化,趣味化。如牛津英語(yǔ)7A的第一單元自我介紹,這節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,但涉及到的知識(shí)很多,如:姓名的寫法,年齡、身高、愛(ài)好、特征等。要是光靠老師講的話,學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很枯燥,也不易掌握。于是,我就請(qǐng)幾位同學(xué)在黑板上用英語(yǔ)寫出自己的名字、年齡、身高、愛(ài)好、特征等。然后選出各不相同的三位同學(xué)上來(lái)表演,模仿課本上的內(nèi)容進(jìn)行表演。
　　2、在游戲中體驗(yàn)。游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)挠螒?能調(diào)節(jié)課堂氣氛,吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。這種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,特別是能幫助那些膽小的學(xué)生消除恐懼心理,成為積極的參與者,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
　　3、在競(jìng)賽中體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng) 既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,競(jìng)賽既可以以小組為單位,也可以以男女生為單位;可以是對(duì)話表演賽,搶答比賽,也可以是開火車比賽。如,我在教牛津英語(yǔ)教材中的Speak up時(shí)。我都讓學(xué)生充分利用所給的材料或身邊材料模仿對(duì)話,進(jìn)行小組競(jìng)賽。全班分為四組,先由小組自薦最優(yōu)秀的上臺(tái)表演,然后全班打分。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到參與、合作、成功的快樂(lè)。
　　4、在動(dòng)手中體驗(yàn)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐,增進(jìn)樂(lè)趣,進(jìn)而解決教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。比如現(xiàn)在完成時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中,通過(guò)調(diào)查活動(dòng)及全班同學(xué)對(duì)時(shí)態(tài)的歸納,學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)已有感性和理性的認(rèn)識(shí),但要更好地掌握還需學(xué)生自己歸納。于是,讓學(xué)生用文字形式歸納這一時(shí)態(tài),最后選出兩份作業(yè)投影出來(lái),讓全班同學(xué)校對(duì),經(jīng)過(guò)這些步驟,很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
　　5、在設(shè)疑中體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有:引導(dǎo)學(xué)生闡述他們的觀點(diǎn),對(duì)一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn),其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己討論,最后,教師根據(jù)實(shí)際情況提出自己的見(jiàn)解。如在牛津英語(yǔ)8A第二單元,我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論話題,Compare our school life with British or American school life時(shí),許多同學(xué)抱怨中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)生活太苦,我們應(yīng)該減少作業(yè),多一些文體活動(dòng),此觀點(diǎn)一出,立刻有同學(xué)站出來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn),整個(gè)課堂轟轟烈烈,同學(xué)們積極參與,大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
　　 (三)體驗(yàn)內(nèi)化階段
　　這個(gè)階段是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化,就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。在這里是指通過(guò)個(gè)體反思、同化或順應(yīng)等方式,將親歷中對(duì)事物的、知識(shí)的感知或者對(duì)情景、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自身行為或觀念。因此,教學(xué)中要注重過(guò)程。英語(yǔ)課文的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)的、自行建構(gòu)起來(lái)的。
　　(四)強(qiáng)化反饋階段
　　反饋評(píng)價(jià)是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要部分,更是師生共享的情感體驗(yàn)階段,它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值,起著調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況,選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),組織學(xué)生交流評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中采用的不同的思維方式和出現(xiàn)的不同的體驗(yàn)感受,要注重學(xué)生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的多樣性和差異性,努力營(yíng)造出一種民主、和諧的氛圍,讓學(xué)生更深層次的體驗(yàn)提供必要的條件。
　　(五)學(xué)習(xí)遷移階段
　　學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,指在一種情景中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。體驗(yàn)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫他們克服膽小、害羞的心理,提高他們的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力,對(duì)他們參加各種演講比賽、外出時(shí)幫外國(guó)人指路或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
　　三、問(wèn)題與思考
　　體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)一種體現(xiàn)“以學(xué)生為中心,以任務(wù)為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)來(lái)感悟和認(rèn)知語(yǔ)言”的教學(xué)方法,但在教學(xué)實(shí)踐中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
　　1、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的“泛概化”傾 向。體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐,并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主體都需要用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo),整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序,設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　2、只關(guān)注體驗(yàn)的結(jié)果,忽視學(xué)生 的內(nèi)心體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)中片面追求體驗(yàn)活動(dòng)的形式,缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo),急于讓學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的結(jié)果,忽略了自主體驗(yàn)和內(nèi)化體驗(yàn)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。學(xué)生在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過(guò)程,才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最高境界。
　　3、忽視學(xué)生的個(gè)體差異,追求體驗(yàn)的“趨同化”。體驗(yàn)具有個(gè)性化的特點(diǎn),它與個(gè)體的自我意識(shí)緊密相連。因此要避免課堂教學(xué)的“統(tǒng)一性”現(xiàn)象,即:期望通過(guò)一次體驗(yàn),學(xué)生便能達(dá)到教師的預(yù)期效果,或是用講解等方式代替學(xué)生的親歷,以教師個(gè)人的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn),甚至強(qiáng)迫所有學(xué)生接受某一種認(rèn)識(shí),認(rèn)同來(lái)自他人而自己尚未體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)。
　　體驗(yàn)式教學(xué)的方式多種多樣,關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知,既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性又保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣性,使每一次體驗(yàn)教學(xué)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟,對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同,體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。體驗(yàn)式教學(xué)以其日益凸現(xiàn)的適合素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式受到越來(lái)越多的關(guān)注,但是,它還有許多方面有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探討和完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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