摘要:新課程背景下,語文教學活動必須要作出改進,傳統(tǒng)的單向傳授式的教學,已無法適應現(xiàn)代教學的要求,基于此,本文對中學語文的提問藝術(shù)進行了探討,并且從三個方面――把握重點問題精心設(shè)計提問,巧妙啟發(fā)積極點播,傾聽學生另外一種聲音,三方面對新課程理念下的中學語文提問藝術(shù)進行了討論。
　　關(guān)鍵詞:提問藝術(shù);啟發(fā);點播
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0052-01
　　
　　新課程標準的實行,為語文教學活動提出了更高的要求,它要求我們的日常教學工作不再進行簡單的灌輸知識,而是更加注重于通過學生積極的思考,把原本的知識轉(zhuǎn)換成學生接受的思想。而提問在語文課堂教學環(huán)節(jié)中的重中之中,是推動課堂教學的主要手段,是溝通師生教與學的橋梁。那么,語文課堂教學中如何有效提問呢?
　　一、把握重點問題,精心設(shè)計提問
　　講授一篇課文之前,首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計要提問的問題。這些問題,要緊緊圍繞教學目的,體現(xiàn)教材的重點難點,不僅讓學生知道“是什么”,更要讓學生知道“為什么”。這些問題,應緊密關(guān)聯(lián),由淺入深,有助于引導學生進入作品情境,體會個中妙處,使之有漸入佳境的喜悅感。這在之前已經(jīng)加以闡述,就不在多說。
　　而精心設(shè)計提問的前提是要抓住課本中的“主問題”,抓住這些諸問題內(nèi)容的提問,往往可以帶動學生對其他內(nèi)容的理解,起到事半功倍的效果。如教《最后一課》,教師在指導學生了解文中故事背景后提出一個問題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?學生根據(jù)思考題表達見解,自由發(fā)言的要點可以歸納為:A、韓麥爾先生是一個普通的人:他是鎮(zhèn)上的一位教師,平平常常工作了40年;課堂教學的管理水平不大高有時還“玩忽職守”……B、韓麥爾先生是一個“可憐”的人:最后一次上課;“明天”就要永遠離開這個地方;一動也不動地瞪著眼看周圍的東西;臉色慘白,話說不下去;教了一節(jié)課又一節(jié)課……C、韓麥爾先生是一個愛國的人:換上禮服,紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評;贊美法語;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給“我們”;內(nèi)心極大悲痛;使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”。這一節(jié)課的“主問題”就在見解C上,通過對“主問題”的討論分析,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮,從而帶動學生對全篇內(nèi)容的理解。
　　二、巧妙啟發(fā),積極點播
　　如何把問題向?qū)W生提出,對課堂提問的成敗有重要關(guān)系。問之得當,可以有效地激發(fā)學生思考的積極性,活躍課堂氣氛,提高教學效果,發(fā)展學生智能。問之不當,則往往啟而不發(fā),最后還是變成教師自問自答。
　　我國古代的教育家孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)�！币馑际�:不到學生心里想弄通而未弄通的時候,不要去啟發(fā)他們;不到他們口里想說出來而不能說出來的時候,不要去啟發(fā)他們。這學生“憤”“悱”的時候,就是我們進行點撥的時機。不過,點撥的時機并不是每時每刻都有的。這就要求我們積極運用朗讀、激趣、移情等方法去創(chuàng)設(shè)點撥時機。比如:講解朱自清的《荷塘月色》這樣的一篇情調(diào)別致的抒情散文時,我就緊緊抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼,用舒緩、渾厚、沉靜、無奈的聲音來朗讀,并自然流露出淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。讀完后,學生們都受到了強烈的感染,陶醉在荷香月色之中,即出現(xiàn)了點撥的好時機。
　　又如在探討李白的《夢游天姥吟留別》一文的主題前,我就插入了這樣一個小故事:李白應召進宮時,滿以為可以為國為民大展宏圖了,高唱:“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人�！笨墒�,他到了宮中卻只做了一個陪皇上、權(quán)貴玩樂的“文學侍臣”,只能忍看權(quán)貴玩弄權(quán)術(shù),于是終日賦詩飲酒。有一次唐玄宗要他草擬答蠻書,他竟借著酒意要高力士脫靴,楊國舅磨墨,楊貴妃拂紙,痛痛快快地戲弄了權(quán)貴們一番。不久,他便遭受讒言,以至連唐玄宗也對他不滿了。一年后,李白就被“賜金放還”了。這個故事,不僅使學生興趣盎然,而且還使學生理解了作者本人,為進一步點撥做好了準備,使學生能更迅速地理解本文蔑視權(quán)貴、渴望自由的主題。
　　三、傾聽學生的另一種聲音
　　課堂上老師通過設(shè)疑、質(zhì)疑,帶領(lǐng)學生們從不同角度解答歸納總結(jié),有時也會慶幸自己順利地完成了教學設(shè)計任務�？墒怯袆t教學故事卻引起了我的深思�！坝形唤處熢O(shè)計了這樣一個問題:我為什么常常要到園子里去?請結(jié)合其中某一個‘譬如’來談談到那園子去的理由。通過朗讀思考,學生抓住了關(guān)鍵句‘園子荒蕪但并不衰敗’、‘幸好有些東西任誰也不能改變它的’,最后都能從景物充滿生命力的角度作了回答�！�作者從園子中與自己相似的東西中找到了共鳴,內(nèi)心有一股想活下去的念頭,希望自己:雖為落日,卻也能照得燦爛;雖為古柏,卻有著執(zhí)著的追求;雖為落葉,卻飄搖歌舞,為秋增添一點靈動的色彩。’老師也以為學生回答很到位,備感欣慰,于是就想慷慨陳詞來個總結(jié)�？墒瞧�偏有幾只倔強的手舉起來,于是就聽到了另一種聲音:落日、冬天、落葉,這些意象都含有傷感、冷澀的韻味,這些都說明作者還沒有從痛苦中解脫出來,還沒有完全擺脫‘死’字。到古園里去是為了進一步思考生與死的問題。一語既出,四座皆驚,贏來大家熱烈的掌聲�！睂Υ宋腋锌�頗深,當課堂上我拋出一個問題時,學生的回答接近我的思路時,我就馬上作了總結(jié),從不去發(fā)現(xiàn)那些“倔強的手”。學會聆聽學生的另一種聲音,會使我們收到另一種效果,促進教學相長。

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