摘要:中專學生所處的時期,心理學上把它稱作人生的“斷乳”期。這個時期的他們、這個處境的他們是將獨立而未獨立,升學未成功,就業(yè)有壓力,因此心理變化迷茫而動蕩,時常發(fā)生沖突。具體表現(xiàn)為,對人對事對物都不感興趣,而且容易產(chǎn)生敵對和破壞心理。本文首先分析了這種敵對心理產(chǎn)生的原因,然后提出了如何應(yīng)對的策略。
　　關(guān)鍵詞:敵對;心理;溝通
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0052-01
　　
　　我曾做過這樣一次心理測試:答50道選擇題,要求是匿名答卷,答案沒有對錯之分,評分不說張三李四。這樣的答卷應(yīng)該說是沒有任何難度和顧慮的吧,可是竟然出現(xiàn)了這樣的情況:發(fā)放了問卷360份,但回收有效問卷只有151份。也就是說如此簡單的事有多一半學生就不愿意做,根本把它不當回事。敵對傾向者雖然看似對很多事情都毫不在乎,實際上內(nèi)心是痛苦,孤獨和不安的。這種心理不是損人利己,而是損人損己,因此這是一種非常危險的心理。那么是什么原因使得他們?nèi)绱四贻p就對社會產(chǎn)生敵對心理呢?
　　一、原因分析
　　心理咨詢學家說,“敵對心理”是個體遭受挫折引起的強烈不滿時而表現(xiàn)出來的一種仇視、對抗、不相容的消極情緒狀態(tài),這主要因為:
　　(一)心理承受力差。心理承受力是一種心理接受外界刺激的能力,也是人對環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)能力。有的學生較為脆弱,他們常常有一些消極的思想和不良的行為習慣,只能享受成功和喜悅,難于承受失敗和挫折,只能適應(yīng)輕微刺激,而不能承受較多的不良刺激,對環(huán)境和人際關(guān)系適應(yīng)能力較弱。
　　(二)學習壓力過大。學習壓力大在應(yīng)試教育中你是英雄還是狗熊,只需在分數(shù)上見分曉。由此造成學生尤其是畢業(yè)班的學生學習壓力非常大,因而有很多畢業(yè)生,在離校前就故意損壞公共設(shè)施。他們不僅對同學、老師、家長有敵對傾向,甚至常常對著無生命的東西宣泄不滿。
　　(三)家庭、學校教育方式不當。有些家長在外不順心,往往把情緒帶回家來常拿孩子出氣。孩子接受不了父母的粗暴態(tài)度,往往以對抗的方式回應(yīng)。有的老師比較偏心眼,喜歡成績好的學生,對成績差的學生抱有偏見。受到不公正待遇的學生,心里有氣沒處撒,于是便以消極的敵對方式來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。
　　(四)青春期發(fā)育的矛盾。中學生在心理學上被稱之為“斷乳人”。 正處于從孩子向成人的過渡時期,他們的生理已經(jīng)發(fā)育為成人,但是心理上還未脫離孩子氣。因此在他們的體內(nèi)成人的生理與孩子的心理經(jīng)常產(chǎn)生沖突,發(fā)生矛盾。外在行為上就表現(xiàn)為你說東時我偏說西,無緣無故引起敵對。那么如何改掉這種不良的心理呢?
　　二、應(yīng)對策略
　　(一)開展“優(yōu)點轟炸法”。絕大多數(shù)人都喜歡聽好話,我們運用人們的這種普遍心理,在班級中開展“優(yōu)點轟炸法”主題班會,幫助自卑者找回自信。
　　(二)運用“角色模擬法”。讓有逆反心理的學生,模擬家長或老師等與他們逆反的那個角色,使其在換位思考中矯正逆反心理。
　　(三)利用“情緒宣泄法”。每天利用課間讓學生喊出操口號或進行體育鍛煉,給學生宣泄的機會,讓他們把心中的郁悶、壓抑,通過放聲高喊釋放出來,實現(xiàn)以吐為快的效果。
　　(四)多用“我向信息”。有一次我在課堂上跟一個同學發(fā)生沖突,下課后我把他叫到了辦公室,發(fā)現(xiàn)跟他談話很難進行,不管你說什么,他都像徐庶進曹營――一言不發(fā)。問急了,他便慢條斯理,油腔滑調(diào)的回答一個字“是”,并且總是兩手插在口袋里,兩眼望著窗外,一幅無所畏懼的樣子。當時我想今天我遇上了棘手的問題了。正在不知所措之時,我忽然想到了在心理學課上學的“我向信息”,于是我試著用“我向信息”跟他談話,結(jié)果效果很好。
　　那么什么是“我向信息”呢?就是站在當事人的角度和位置上,客觀地理解當事人的內(nèi)心感受及內(nèi)心世界,且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式,通俗地說就是將心比心。在人際關(guān)系中,溝通雙方若能從心理的角度去感受對方的感受、信念和態(tài)度,并有效地將這些感受傳遞給對方,那么對方會感到得到理解和尊重,從而產(chǎn)生溫暖感和滿足感。且能誘發(fā)出充滿彼此體諒、關(guān)心、愛護的溝通氛圍。運用“我向信息”注意以下方面:
　　(1)老師必須真誠面對學生,信任學生。老師真誠面對學生,信任學生,才能換來學生真誠面對老師,信任老師,這樣師生之間才會有心靈的溝通。若教師在處理學生問題時,把自己對學生的真實態(tài)度隱藏起來,以一種“打官腔”的方式談一些大道理來教育學生,學生在聽得摸不著邊際的情況下,只好把自己的思想深深地隱藏起來。
　　(2)溝通雙方平等相待,互相尊重。同情心是指一方對另一方的憐憫,被同情方在得到被幫助時會產(chǎn)生自卑感,過多的同情與憐憫會強化學生的自卑感,無益于學生的成長。在與學生的溝通中,學生需要的是教師的同感而非同情與憐憫。在與學生溝通時教師應(yīng)牢記:無論我是否同意你的觀點,我都將尊重你,給予你說出理由的權(quán)力。這樣才能真正達到師生間心理上的相融,才能取得良好的教育成效。
　　矯正敵對心理的措施很多,最主要的有兩點。一是要消除偏見。在人際交往中,不要帶著有色眼鏡曲解他人的態(tài)度,不要不分青紅皂白地認為他人的言談舉止都有敵意。凡事要多從正面去理解,惡意傷害別人的人是極少數(shù)的,即使是惡意傷害,只要心平氣和加以處理,也必定會使傷害汗顏有所收斂。同時,也不要以自身的好惡取舍他人,要懂得人的興趣、需要、性格是各不相同的。總之要使學生們知道,敵對并不能解決問題,應(yīng)該用積極正面的方式找尋快樂,享受生活。

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