摘要:我們?cè)趯W(xué)科教育教學(xué)中嘗試著進(jìn)行情感滲透,培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的情感品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。下面,筆者結(jié)合自身實(shí)踐,淺談一些自己的粗淺認(rèn)識(shí)和思考。 　　關(guān)鍵詞:優(yōu)化課堂;引導(dǎo)情感生成;深化情感升華
　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0009-02
　　
　　著名教育家夏丐尊說過:“教育之沒有情感,如同池塘沒有水一樣……”可見,情感教育對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童無疑是必不可少的“養(yǎng)素”,學(xué)生具有良好的、健康的情感因素是學(xué)生適應(yīng)環(huán)境,成功的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活的必要條件,是形成和發(fā)展人的社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。情感教育可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)識(shí)發(fā)展過程,并影響制約學(xué)生活動(dòng)發(fā)展方向�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也將“情感和態(tài)度”列為三大教育目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“以人為本”,作為教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)人的發(fā)展和完善的終極關(guān)懷,這既是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的歸宿�；�于此,我們?cè)趯W(xué)科教育教學(xué)中嘗試著進(jìn)行情感滲透,培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的情感品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。下面,筆者結(jié)合自身實(shí)踐,淺談一些自己的粗淺認(rèn)識(shí)和思考。
　　一、優(yōu)化課堂教學(xué),引導(dǎo)情感生成
　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道,活潑課堂與枯燥課堂無疑會(huì)影響學(xué)生的心理品質(zhì),影響學(xué)生良好情感的生成。教學(xué)不僅僅是“教”,更重要的是還是一門藝術(shù),一門使人感到愉快的藝術(shù)。因此,在教育教學(xué)過程中,教者必須依據(jù)學(xué)生的心理需求、根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r在課堂教學(xué)中去激勵(lì)、去喚醒,去誘發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,克服不良情感品質(zhì),使健康情感品質(zhì)得以發(fā)展。
　　(一)師生平等,誘發(fā)良好情感的基礎(chǔ)
　　情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。在教育教學(xué)領(lǐng)域中,認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)是同時(shí)存在的不同方面,沒有無感情的純認(rèn)知,也沒有無認(rèn)知的純情感,認(rèn)知和情感總是相伴而產(chǎn)生的,并且相互作用。心理學(xué)研究表明:和諧的教學(xué)氛圍、愉快的情緒可使感知敏銳,記憶增強(qiáng)、反應(yīng)快捷、想象豐富、思維活躍;反之,消極的情緒體驗(yàn)如緊張、焦慮等,則會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)的開展,降低教學(xué)的效果。因此在教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氛圍,誘發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅。在輕松愉快的氛圍中,學(xué)生的情緒也會(huì)高漲,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣才能充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
　　在教學(xué)中,教師要以情激情,誘發(fā)學(xué)生良好的情感,針對(duì)學(xué)生不同個(gè)性,抓住數(shù)學(xué)課堂的第一節(jié)課,因?yàn)樗�是學(xué)生走向成功的第一步。在教學(xué)中為了燃起學(xué)生心靈的火花,我課前深入了解了每一個(gè)學(xué)生的心理,特別是那些容易“被遺忘”的學(xué)生。教師真誠(chéng)的告訴學(xué)生:“我非常愿意和你們?cè)谝黄?在新的學(xué)期中,希望你們能幫助老師,使我們共同進(jìn)步�！闭嬲\(chéng)和藹的開場(chǎng)白使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信任、親近的情感。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理有針對(duì)性送給學(xué)生誠(chéng)懇的話語(yǔ)。如:“老師不希望看到另一個(gè)‘?dāng)?shù)學(xué)小馬虎’”、“你的解法真不錯(cuò),老師也沒有想到,你比老師更聰明,老師佩服你!”等等。通過敞開心扉的交流使得學(xué)生看到了希望,讓學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他們的“愛”,師生之間進(jìn)一步拉近了距離,初步建立了和諧的情感。
　　(二)成功激勵(lì),激發(fā)情感的動(dòng)力
　　學(xué)習(xí)的成功是促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣的重要因素,也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。數(shù)學(xué)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn),其新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,同時(shí)也為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中教師應(yīng)注重知識(shí)遷移,把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)遷移、發(fā)現(xiàn)、解決新問題,根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),讓不同類型的學(xué)生獲得成功,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
　　如,教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”,我把例題改成乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,復(fù)習(xí)后,引入新課,在乘數(shù)前添上百位,啟發(fā)引導(dǎo)說:“乘數(shù)的百位上增添了一個(gè)數(shù)字,根據(jù)學(xué)過的兩位數(shù)乘多位數(shù)的方法,怎樣繼續(xù)乘下去呢?”學(xué)生嘗試著練習(xí),請(qǐng)差異較明顯的三名學(xué)生進(jìn)行板演,結(jié)果全部做對(duì)了,同桌之間還相互說清了算理。接著,我說:“這就是今天我們所學(xué)的知識(shí)�！睂W(xué)生們還在驚訝:“今天的知識(shí)怎么這么簡(jiǎn)單!”此時(shí)成功的喜悅洋溢在學(xué)生臉上,歡樂充滿了整個(gè)課堂。
　　(三)質(zhì)疑問難,保持良好情感的“活水”
　　“疑是思之始,學(xué)之端”,教師要不斷地為學(xué)生增設(shè)“疑問”和“懸念”,培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,同時(shí)教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造的心理品質(zhì)。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”,教者讓學(xué)生充分利用自己制作學(xué)具拼圖表示1/4、2/3、3/5……課上學(xué)生積極思考,在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手拼圖,讓他們拼出不同的圖形并講解自己的意圖,主動(dòng)參與教學(xué)過程。
　　在課堂教學(xué)中,教師要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體,積極地引導(dǎo)學(xué)生去大膽質(zhì)疑,敢于向書本,向權(quán)威挑戰(zhàn),同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件。例如:在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí),我一反課本教學(xué)方法,向?qū)W生提出問題:“怎樣計(jì)算梯形田地的面積呢?”學(xué)生在問題中,在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著教師讓學(xué)生在小組合作中去發(fā)現(xiàn)。在討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生找出梯形的面積推導(dǎo)有三種方法:⑴用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形;⑵將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形;⑶沿梯形的兩腰延長(zhǎng),交于一點(diǎn),變成一個(gè)三角形。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中,運(yùn)用舊知識(shí)通過⑴、⑵兩種方法推導(dǎo)出面積公式,雖然方法⑶,學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)無法推導(dǎo),但對(duì)于學(xué)生來說是一種創(chuàng)新,教師應(yīng)肯定學(xué)生方法,給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生在操作中不僅掌握了梯形面積的計(jì)算方法,而且在操作中潛移默化地受到化歸思想地渲染,在合作中,在研究中,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、研究意識(shí),做到了思維共享,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在“疑”中促進(jìn)情感發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
　　(四)客觀評(píng)價(jià),師生情感融洽的紐帶
　　教師對(duì)學(xué)生課堂板演、課堂練習(xí)、作業(yè)等要注意運(yùn)用客觀的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生,不是評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò),不應(yīng)只用“×”或“√”,而是評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程。例如:“學(xué)校要為‘紅花幼兒’做60朵紅花,已經(jīng)做了35朵,還要做多少朵?”絕大部分學(xué)生在解答時(shí)都是“60-35=25(朵)”,有一位一年級(jí)學(xué)生卻是這樣做的:“35+25=60(朵)答:還要做25朵�！逼渌季S過程通過算式展現(xiàn)出來,以“順”的思維解答“逆”問題,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說也是一種創(chuàng)新。
　　再如,一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課上,我出了這樣一道題目:一個(gè)自行車廠,要裝配132輛二輪自行車,現(xiàn)在有260個(gè)輪子,夠不夠?并說明理由。
　　對(duì)于這道題目,我心想,教師要引導(dǎo)學(xué)社廣找出自行車和車輪之間有什么關(guān)系,然后再去思考解答。
　　方法1:求出要裝配132輛自行車需要多少車輪:一輛自行車要2個(gè)車輪,132輛則需要132×2=264個(gè)車輪�，F(xiàn)在只有260個(gè)車輪,還差264-260=4個(gè),說明不夠。
　　方法2:先求出題目中給了我們260個(gè)車輪它可以裝配多少輛自行車:用260÷2=130,說明可以裝配130輛自行車,而現(xiàn)在要裝配132輛,還有2輛自行車沒有輪,說明不夠。
　　在我的思路中,無謂就這兩種方法,然而,當(dāng)我把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生在合作中、在討論中思考后,我突然發(fā)現(xiàn)一位叫尹露的小女孩列出這樣的算式:260 - 132=128。這是何意?我無從下手,車輪與自行車的數(shù)量“風(fēng)牛馬不相及”,如何才能找出關(guān)聯(lián)?我自己深深陷于思考的困惑中,只得把問題交給學(xué)生:你是怎么的思考的?尹露的回答別具一格,她說:“如果讓132輛自行車‘站’起來,那么每輛自行車只需要一個(gè)車輪,用260 - 132=128個(gè)車輪,也就是多了128個(gè)車輪,但是由于每輛自行車需要2個(gè)車輪,如果剩下和車輪也等于或者大于132,那么260個(gè)車輪就夠用。而現(xiàn)在只剩下128個(gè),比132小,說明不夠�！�
　　讓自行車“站”起來,讓自行車活動(dòng)起來,讓自行車像人一樣具有活動(dòng)的生命,多么獨(dú)特的設(shè)想!在學(xué)生的心目中,自行車也是有生命的……對(duì)于學(xué)生的設(shè)想,我給予學(xué)生很高的評(píng)價(jià)――讓學(xué)生成為我的老師,至今,該學(xué)生對(duì)此還津津樂道。
　　在實(shí)際教學(xué)中,我根據(jù)心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論,實(shí)施“雙向評(píng)價(jià)”,從學(xué)生的認(rèn)知、情感兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生在認(rèn)知錯(cuò)誤的不能得優(yōu),但在正確率、解題方法、書寫等情感因素上可以得優(yōu),這樣不但在認(rèn)知上進(jìn)行了反饋,而且對(duì)學(xué)生的努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與進(jìn)取心,善待學(xué)生的錯(cuò)誤。課堂中教師要多關(guān)心學(xué)困生和心理障礙生,使他們有信心學(xué)好。如果發(fā)現(xiàn)他們做錯(cuò)了題目切不可一味的訓(xùn)斥,簡(jiǎn)單的批評(píng),這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,會(huì)萌生自卑的消極心理,因此評(píng)改時(shí),在其正確部分打“√”,與學(xué)生一起查找錯(cuò)誤,及時(shí)利用錯(cuò)誤的資源,耐心點(diǎn)撥。同時(shí),對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要經(jīng)常的面批,但也要注意地點(diǎn)與時(shí)間的選擇,防止出現(xiàn)抵觸的情緒。
　　二、開展課外活動(dòng),促進(jìn)情感發(fā)展
　　課外活動(dòng)是教育教學(xué)工作的有機(jī)組成部分,開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以豐富學(xué)生的感知生活,擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓寬知識(shí)面,增長(zhǎng)才干促進(jìn)學(xué)生健康情感品質(zhì)的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成。正如某位哲人曾說:“豐富多彩的童年生活經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成的肥沃土壤�！币虼�,課外活動(dòng)的開展是促進(jìn)學(xué)生健康情感品質(zhì)形成的有效途徑。
　　(一)自選活動(dòng),促獨(dú)立、自主情感的發(fā)展
　　學(xué)生自主選擇活動(dòng)是學(xué)生自我意識(shí)的體現(xiàn)。凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng),能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的活動(dòng),學(xué)生都愿意參加,都能積極主動(dòng)的參與,成為活動(dòng)的主人,促進(jìn)其自身獨(dú)立、自主等情感品質(zhì)的培養(yǎng)。
　　例如,在教學(xué)“列方程應(yīng)用題”時(shí),我根據(jù)學(xué)生對(duì)該應(yīng)用題的困惑,針對(duì)性的設(shè)計(jì)出“小小翻譯家”,讓學(xué)生嘗試著把數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯成數(shù)學(xué)式子,再由數(shù)學(xué)式子翻譯成日常用語(yǔ),讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主解決。除此之外,我還在班級(jí)中建立“數(shù)學(xué)游戲組”、“數(shù)學(xué)迷宮”、“數(shù)學(xué)家的故事講演組”、“生活中的數(shù)學(xué)組”等,讓學(xué)生自主選擇,自愿參加,自己總結(jié)學(xué)習(xí)研究成果,真正地體現(xiàn)了學(xué)生的自主權(quán)利和主人意識(shí),教師只是各小組的共同參與者與指導(dǎo)者,起著輔導(dǎo)作用,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去探索、去實(shí)踐、去解決,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的情感品質(zhì)。
　　(二)小組合作,培養(yǎng)協(xié)作情感
　　合作是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生之間的交流活動(dòng),由于學(xué)生年齡偏小,思維水平等各方面的限制,教師要目的的加以指導(dǎo),在知識(shí)的重點(diǎn)或難處,開展小組討論,讓小組內(nèi)每一個(gè)都充分參與。積極發(fā)表見解,直到達(dá)成共識(shí)。教師參與到小組討論之中,掌握學(xué)生思維的動(dòng)態(tài),監(jiān)控活動(dòng)過程。通過互相交流,相互啟發(fā),在研討中學(xué),使學(xué)生會(huì)想問題,會(huì)解決問題,建立知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。例如,在蘇教版第七冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)課《我們?nèi)デ镉巍分?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集體秋游的情境,使學(xué)生充分經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)活動(dòng),消除與課本的距離感,激發(fā)興趣,啟迪情感,讓學(xué)生身臨其境感受,通過對(duì)秋游的準(zhǔn)備如旅游路線、游覽費(fèi)用、包車費(fèi)用等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流與合作、討論,完成一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的解答,從而解決實(shí)際的問題,潛移默化的滲透了合作意識(shí),培養(yǎng)了其協(xié)作能力、協(xié)作情感。
　　三、互動(dòng)拓展,深化情感升華
　　(一)學(xué)科互動(dòng),延伸學(xué)生情感品質(zhì)
　　學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)不能只局限于數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)活動(dòng),還應(yīng)向其他學(xué)科開放,在其他學(xué)科的相互配合中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì),要努力做到各學(xué)科間的互動(dòng)。教師要積極樂觀的激情去挖掘教材的情感因素,去教育感化學(xué)生,做到以情育人,以情動(dòng)人,這樣才能打開學(xué)生情感的大門。挖掘教材的情感因素是實(shí)施情感教育的保證。教材是教學(xué)的藍(lán)本、客觀依據(jù),只有深入鉆研挖掘出教材的情感教育因素才有可能把握住教學(xué)內(nèi)容的情與知的結(jié)合點(diǎn),即那些關(guān)鍵的耐人尋味處,才有可能創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境,才可能培養(yǎng)良好的積極的情感,做到學(xué)科互動(dòng),深化情感發(fā)展。
　　(二)家校結(jié)合,拓展情感教育氛圍
　　據(jù)媒介披露:家長(zhǎng)普遍存在這樣的心理,子女在學(xué)校具有良好的行為習(xí)慣,而在家中卻成為家庭中的“小皇帝”、“小公主”。這其實(shí)是教育的悲哀。學(xué)生健康情感品質(zhì)的培養(yǎng)在家庭、學(xué)校之間嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。我們以為,學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)共同為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際,培養(yǎng)其自立、自理,獨(dú)立的健康人格。學(xué)校注重學(xué)生“知”“情”的教育,家長(zhǎng)加強(qiáng)“意”“行”的培養(yǎng),兩者相互配合,相互促進(jìn),相信這樣學(xué)生的情感理念才能得到不斷的提高,情感品質(zhì)才能得到升華。
　　在我看來,教育不是要塑造學(xué)生、改變學(xué)生,而是要適應(yīng)學(xué)生,適應(yīng)其自身發(fā)展需要,促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,把情感教育融匯在課堂中,活動(dòng)中,心靈的交流中,家校的結(jié)合中,將情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,使知識(shí)、技能和情感相輔相成,同步升華,和諧的發(fā)展。

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