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團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在圖書情報專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用_英語八大教學(xué)法有哪些

發(fā)布時間:2020-03-10 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:

  [摘要]團(tuán)隊(duì)教學(xué)法是由2名及2名以上教學(xué)人員參與、強(qiáng)調(diào)施教者和受教者之間的互動、同時強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的共同作用的一種教學(xué)方式。昆士蘭理工大學(xué)(QUT)圖書情報學(xué)研究生課程(GDLIS)采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,通過課程前的討論、課程討論設(shè)計(jì)、學(xué)生評價以及反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成較為完整的團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐。以此案例為借鑒,國內(nèi)圖書情報專業(yè)在教育改革之際應(yīng)同步進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為核心的教學(xué)方法改革,以適應(yīng)學(xué)科教育發(fā)展。
  [關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)教學(xué)法 圖書情報學(xué) 教學(xué)互動 教學(xué)評價
  [分類號]G64
  
  1 引言
  
  教學(xué)研究一直未真正進(jìn)入圖書情報學(xué)教育改革的探討范圍:教育部高校圖書館學(xué)學(xué)科教指委2008年工作會議沒有涉及相應(yīng)的教學(xué)模式;在眾多以“圖情教育改革”為主題的研究論文中,教學(xué)方法也僅被簡單帶過。但國內(nèi)圖書情報界卻日益重視“職業(yè)”問題,包括職業(yè)發(fā)展與圖書情報學(xué)理論的關(guān)系等。本文認(rèn)為:與職業(yè)導(dǎo)向的教育目標(biāo)相匹配的教學(xué)方法是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系的有效途徑之一,也是圖書情報學(xué)教育改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
  本文以澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)(Queensland University of Technology,QUT)圖書情報學(xué)研究生計(jì)劃為案例,說明與以職業(yè)為導(dǎo)向的教育環(huán)境相匹配的教學(xué)方法――團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的應(yīng)用過程、背景;團(tuán)隊(duì)教學(xué)法如何促進(jìn)知識的社會建構(gòu)以及團(tuán)隊(duì)教學(xué)法成功實(shí)施的步驟。
  
  2 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法(Tcam Teaching)
  
  2.1 嘗試界定
  Davis認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法指在由若干跨學(xué)科教學(xué)人員共同設(shè)計(jì)課程中的合作教學(xué),其中“團(tuán)隊(duì)”可以指受教育者,也可措施教者。McDaniel和Colarulli強(qiáng)調(diào)其跨學(xué)科傳遞、協(xié)作性和交互性。Watkins和Caffarella提出了團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的平行教學(xué)模式(parMlelteaching)、連續(xù)教學(xué)模式(serial teaching)、合作教學(xué)模式(co-teaching)和互促教學(xué)模式(co-facilitation)。Eisen和Tisdell則提出創(chuàng)造涵蓋受教者在內(nèi)的教學(xué)環(huán)境,老師不僅是知識的傳遞者,也是共同的學(xué)習(xí)者。
  分析以上觀點(diǎn)可得出:①團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的教學(xué)過程包括2名或2名以上的教師;②團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的協(xié)作可以是施教者之間的,也可以是受教者之間的;③團(tuán)隊(duì)教學(xué)法通過同時影響教與學(xué)來支撐學(xué)習(xí)環(huán)境;④團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以是正式的,也可以是非正式的。
  2.2 文獻(xiàn)回顧
  相關(guān)文獻(xiàn)表明,團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能夠給施教者帶來有價值的、極具挑戰(zhàn)性的、愉悅的經(jīng)驗(yàn),使其不斷反思其填鴨式教學(xué)的傾向、克服教學(xué)中的孤立感,并對教學(xué)素材進(jìn)行深層次的哲學(xué)反思。對受教者而言,Hinton和Downing認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法具有挑戰(zhàn)性、趣味性和多樣性。但是也會帶來一些問題:學(xué)生不適應(yīng),教學(xué)團(tuán)隊(duì)對話的模糊性會加重對問題理解的難度;對施教者造成浪費(fèi)時間、教學(xué)角色認(rèn)知上的不統(tǒng)一以及個體施教者自主性的喪失。由團(tuán)隊(duì)教學(xué)法產(chǎn)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及學(xué)校的管理支持必須在投入和產(chǎn)出之間找到平衡。但與技術(shù)支持的教學(xué)模式相比,團(tuán)隊(duì)教學(xué)法更能體現(xiàn)知識構(gòu)建的社會維度,能夠提供施教者和受教者之間面對面的交互學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和新知識構(gòu)建的能力。
  
  
  3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在圖書情報教學(xué)中的應(yīng)用分析
  
  3.1 必要性與可行性
  圖書情報學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,基于跨學(xué)科設(shè)想的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能夠?yàn)橥徽n程中跨學(xué)科知識獲取提供模式;目前國內(nèi)外圖書情報學(xué)本科和研究生教育都是以職業(yè)教育為主要目標(biāo),重視教育成果要求學(xué)生和教育投資者必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程,團(tuán)隊(duì)教學(xué)法就是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行交互設(shè)計(jì)、提升學(xué)習(xí)效果的有效嘗試。目前國內(nèi)圖書情報學(xué)教育改革突出教育目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容模塊化,團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能夠?yàn)檫@些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供具體方法。
  從條件來看,圖書情報學(xué)專業(yè)的教學(xué)人員來自多個學(xué)科領(lǐng)域,能夠資助開展一定范圍內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作;目前的圖書情報教育機(jī)構(gòu)大部分隸屬于信息科學(xué)學(xué)院、管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院等機(jī)構(gòu),客觀上提供了師資來源和教學(xué)素材;圖書情報學(xué)“為人類的信息查詢和信息獲取提供支持”的使命使其教學(xué)對象具有多學(xué)科背景,有利于團(tuán)隊(duì)的形成以及交互豐富度的提高。
  3.2 昆士蘭理工大學(xué)圖書情報研究生課程中的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法應(yīng)用
  昆士蘭理工大學(xué)的圖書情報學(xué)研究生課程(GDLIS)是由信息系統(tǒng)學(xué)院的信息技術(shù)專業(yè)老師提供,包括7個核心模塊和1個選修模塊,目標(biāo)是為學(xué)生提供在確定、選擇、評價和傳遞信息資源來滿足他人信息需求過程中的理論和實(shí)踐技能。在GDLIS中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的基本情況如表1所示:
  該課程在學(xué)期開始前討論上學(xué)期學(xué)生對教學(xué)方法的反饋以及本學(xué)期根據(jù)需要所做的課程調(diào)整,并幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)就教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法進(jìn)行討論并達(dá)成一致,制定了授課計(jì)劃,如表2所示:
  對表2分析得出該課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括:①確定核心授課老師,由核心授課老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個討論組織,由核心授課老師通過設(shè)計(jì)討論來實(shí)現(xiàn)討論內(nèi)容,并擔(dān)任講解、課堂活動協(xié)調(diào)者的角色,協(xié)助授課老師做好輔助工作,甚至參與到討論組中一起討論;②確立4小時制的討論組模式,幫助學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān),增加其專業(yè)感,并滿足其學(xué)習(xí)需求;③增加教學(xué)反饋環(huán)節(jié),以改善討論組的具體實(shí)施方式,明確教與學(xué)的目標(biāo);④該課程所有的討論組活動都要直接形成或支持對學(xué)生的考評活動,表3是學(xué)生需要完成的考評項(xiàng)目;⑤教學(xué)團(tuán)隊(duì)會在學(xué)期教學(xué)結(jié)束時對全部教學(xué)活動進(jìn)行反思,以期對教學(xué)方法形成新的認(rèn)識和共同興趣,表4“團(tuán)隊(duì)教學(xué)課程計(jì)劃表”不僅能清晰描述每個討論組活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動過程,也能幫助授課者明確需要改進(jìn)和完善的地方。這種反思方式還包括將全部的教學(xué)資料提交當(dāng)?shù)卮髮W(xué)進(jìn)行同行評議,評議結(jié)果還包括對教學(xué)活動的評級。
  
  
  4 討論與總結(jié)
  
  團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的成功實(shí)施能夠?yàn)榻虒W(xué)活動帶來諸多益處:增加課堂內(nèi)容的樂趣;形成合適恰當(dāng)?shù)慕涣骷记;增加教學(xué)成果帶來的樂趣等。有學(xué)者根據(jù)自己的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法提出了成功實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的關(guān)鍵步驟:①教學(xué)人員對教學(xué)基本期望達(dá)成共識;②團(tuán)隊(duì)教學(xué)需要更多的時間進(jìn)行計(jì)劃和評估,因此合作者之間一起討論和思考是很重要的;③考慮是否能夠打斷某位團(tuán)隊(duì)成員展示材料過程;④向?qū)W生明確所有的評估標(biāo)準(zhǔn),并保證所有老師都遵循該標(biāo)準(zhǔn);⑤與教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生保持一致;⑥教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員彼此間平等;⑦有工作辛苦的心理準(zhǔn)備;⑧要從團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)歷中和教學(xué)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí);⑨愿意承認(rèn)自己會出錯;⑩不要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員搶戲,牢記團(tuán)隊(duì)觀念,享受、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷。
  國內(nèi)圖書情報學(xué)教育正在經(jīng)歷變化:一方面,職業(yè)導(dǎo)向、資格認(rèn)證導(dǎo)向以及人們對圖書情報職業(yè)在社會發(fā)展中的作用的重新思考,都有助于促進(jìn)圖書情報專業(yè)教學(xué)方法的更新;另一方面,圖書情報專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性也促使教學(xué)環(huán)境和程序設(shè)計(jì)面向?qū)嵺`。借助圖書情報學(xué)教育的變革之機(jī),將充滿活力、合作和參與的教學(xué)方式引入圖書情報專業(yè),必定會加強(qiáng)圖書情報專業(yè)課程改革和培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的效果。

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