[摘要]認為目前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)是解決就業(yè)問題的一個重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，在圖書情報專業(yè)教育中理應占有一席之地。圖書情報專業(yè)現(xiàn)有的課程體系存在一些與創(chuàng)業(yè)教育不相適應的地方。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖書情報專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿不強烈。因此，需要改革現(xiàn)有課程、培訓教師、建設創(chuàng)業(yè)文化等措施，推進圖書情報專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)活動。
　　[關(guān)鍵詞]圖書情報學　專業(yè)教育　創(chuàng)業(yè)　調(diào)查研究
　　
　　1　創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及圖書情報專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的提出
　　
　　1.1　創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育
　　創(chuàng)，就是創(chuàng)始，首創(chuàng)。出自《論語?憲問》：“裨諶草創(chuàng)之”。創(chuàng)業(yè)，就是創(chuàng)立基業(yè)，語出自《孟子?梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也�！�
　　從國外來看，“創(chuàng)業(yè)”一詞來源于17世紀的法語單詞，起初是用創(chuàng)業(yè)者來描述那些承擔大項目的人，但后來是指那些開創(chuàng)了新的做生意方法的商人。廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)造新的事業(yè)的過程；狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)建一個新企業(yè)的過程。創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中有著獨特的作用，它能夠促進經(jīng)濟的增長，擴大就業(yè)，并能夠通過一系列有效的經(jīng)濟和政策手段，促進現(xiàn)有資源的高效利用。
　　創(chuàng)業(yè)教育，源自西方國家高校的創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)計劃又名“商業(yè)計劃”，在美國高校中由來已久，自1983年美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆商業(yè)計劃競賽以來，美國已有包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內(nèi)的20多所大學每年舉辦這一競賽。Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。一批批創(chuàng)業(yè)者在比賽中得到鍛煉和成長。風險投資家們蜂擁而人大學校園，尋找未來的技術(shù)領袖。從某種意義上說，高校的商業(yè)計劃競賽已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代美國經(jīng)濟的直接驅(qū)動力量之一。
　　1998年，世界高等教育大會強調(diào)：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將越來越不僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者”。就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育成了世界高等教育發(fā)展的總趨勢。
　　
　　1.2　圖書情報專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的提出
　　自1998年擴招之后，畢業(yè)生人數(shù)逐年迅速增長。據(jù)統(tǒng)計，2009年畢業(yè)生上升610萬，2010年畢業(yè)生達到630萬。因此，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。十七大報告提出了“實施促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略。為支持大學生創(chuàng)業(yè)，各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，有關(guān)部門還根據(jù)具體情況出臺相關(guān)政策。如2005年8月，國家勞動和社會保障部發(fā)文要求各地勞動與社會保障部門為到基層創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)指導、咨詢服務等“一條龍”服務，并啟動“中國大學生西部創(chuàng)業(yè)基金”和“大學生創(chuàng)業(yè)教育試點項目”KAB(Know About Business)。國內(nèi)一大批學校如北京大學、清華大學、北京航空航天大學等已經(jīng)加入該項目。
　　由于時代的發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，國內(nèi)外圖書情報學界一直積極探索新的培養(yǎng)模式，學生的綜合素質(zhì)有一定程度的提高。但現(xiàn)在一些圖書情報獨具個性的知識內(nèi)容正在丟失，專業(yè)深度似乎亦不如以前。自北京大學圖書館學情報學系1992年改名為信息管理系后，情報學本科專業(yè)漸漸淡出人們視野。情報學碩士、博士專業(yè)招收的學生都沒有受過情報學本科專業(yè)訓練，絕大部分學生都沒有看過“情報學概論”、“情報語言學”等情報學的核心課程教材，這對培養(yǎng)情報學的高級人才極為不利。
　　通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)是專業(yè)教育成功的重要表現(xiàn)之一，也是最能影響專業(yè)社會地位的因素之一。通過創(chuàng)業(yè)教育的實施，學生更能理解專業(yè)建設的內(nèi)涵，這對學生樹立牢固的專業(yè)思想，明確專業(yè)學習的目標，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力都將起到巨大的推動作用。
　　因此，開展圖書情報創(chuàng)業(yè)具有必要性，而圖書情報專業(yè)知識有學生的創(chuàng)業(yè)意愿為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能性。
　　
　　2　圖書情報創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的專業(yè)基礎
　　
　　2.1　圖書情報學的學科性質(zhì)
　　圖書館學和情報學是兩個聯(lián)系異常緊密的學科，同屬于一個一級學科之內(nèi)，是研究信息管理流程的不同階段。圖書館學側(cè)重信息的整理、組織、存儲，具有靜態(tài)性、理論性的特征；而情報學側(cè)重信息的交流、開發(fā)和利用，具有動態(tài)性、應用性的特征。但這種劃分僅是相對的，兩者的研究內(nèi)容、使用方法、服務目標等都有很大的重疊�？傮w而言，圖書館學情報學是研究信息資源收集、整理、加工、開發(fā)利用活動及其規(guī)律的橫斷性學科。它不但要求專門知識，更要求一定跨度的多學科知識。計算機技術(shù)與信息處理相結(jié)合，使圖書館學與情報學進入了知識信息組織的新時代；自動化、智能化情報系統(tǒng)的研究空前活躍，不斷改善知識信息處理的質(zhì)量，提高人類對情報的利用效率，使圖書情報學成為具有廣闊的研究領域和發(fā)展前景的學科。
　　
　　2.2　圖書情報專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)
　　近年來，圖書館學情報學教育既要面向職業(yè)，又要面向?qū)W術(shù)，以此來消除教育與實踐之間的隔閡，以提升圖書館學情報學教育職業(yè)競爭力的呼聲愈發(fā)高漲。“我們需要一個新模式”的“iSehool運動”(InformaionSchools Movement)應運而生，提出了建立以職業(yè)競爭力為導向的教育體系。如英國高等教育質(zhì)量保證局QAA標準目前僅給出本科生層面的學術(shù)基準，分為三部分。英國圖書館與信息專業(yè)學會CILP標準在《認可工具》中指出，課程與圖書館、知識管理和信息專業(yè)的相關(guān)性為評定標準。美國圖書館協(xié)會ALA標準闡明了圖書館學情報學的課程是與大量的信息、知識以及便于管理和使用的服務和技術(shù)有關(guān)。國外的圖書館與情報學研究生教育也呈現(xiàn)出新趨勢，如信息技術(shù)傾向性、知識管理傾向性、社會應用性、綜合性。這既反映了圖書情報學的跨學科性質(zhì)，也為學科的寬泛應用提供了知識準備。
　　國內(nèi)的武漢大學、北京大學、南開大學、中山大學、安徽大學等高校在圖書情報學專業(yè)的課程設置上大體構(gòu)成有三塊：通識模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊。通識模塊是全校所有專業(yè)都一樣，不體現(xiàn)專業(yè)特色；專業(yè)模塊是全國相同專業(yè)基本一樣，大體可以分為信息管理類、計算機類、經(jīng)濟管理類三類課程；拓展模塊各個學校根據(jù)自身情況予以設置，差別較大。就內(nèi)容而言，各校的專業(yè)特色主要是通過拓展模塊體現(xiàn)。如今“大信息管理”的觀念正在形成，專業(yè)知識和課程結(jié)構(gòu)趨向綜合化，學科界限趨于淡化，交叉滲透形成了新的學科課程，大學生的綜合信息素質(zhì)得到進一步提升和完善。
　　
　　2.3　圖書情報專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和不足
　　從上述分析可以看出，圖書情報學專業(yè)學生在知識結(jié)構(gòu)上具有跨專業(yè)的特色，然而，跨學科的優(yōu)勢，又恰好是本專業(yè)的劣勢。由于專業(yè)跨度大，圖書情報的學生沒有學好計算機和經(jīng)濟管理類知識，反而淡化了傳統(tǒng)的信息類知識和能力的培養(yǎng)。一項針對圖書館學教育背景人員信息素養(yǎng)的調(diào)查顯示：經(jīng)常使用搜索引擎的高級功能的僅占34.8％，而知道但很少使用的占 到17.4％；對統(tǒng)計軟件(如SPSS)掌握的程度，非常熟練和熟練的僅占14.5％，而不熟練和非常不熟練占到65.5％。對政府決策咨詢了解的僅占31.9％。當問及從事政府決策咨詢時，不能勝任的原因主要有綜合能力差、專業(yè)知識不對口。這個調(diào)查結(jié)果與教育者的想象和培養(yǎng)目標存在較大差距。
　　誠然，圖書情報專業(yè)的學科體系、教學內(nèi)容設計都在不斷探索之中，存在不足在所難免。但如何在“大信息”的框架下，突出自身的特色，培植職業(yè)核心能力，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎，是今后專業(yè)教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。
　　
　　3　圖書情報專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查分析
　　
　　3.1　問卷設計與數(shù)據(jù)采集
　　為了較為真實地反映圖書情報學學生創(chuàng)業(yè)的意愿，筆者于2010年10月12日―2010年11月20日組織了一次調(diào)查。本次調(diào)查共設計25個問題，這些問題分為四個部分：第一部分是個人基本信息，如年齡、專業(yè)、性別、學業(yè)層次；第二部分包括的主要問題是創(chuàng)業(yè)意愿和動機、專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢、性別與學歷在對創(chuàng)業(yè)選擇的影響等；第三部分主要了解圖書情報專業(yè)創(chuàng)業(yè)的實施，包括資金、項目、知識和能力要求等；第四部分主要調(diào)查對圖情專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士的了解及開設創(chuàng)業(yè)教育課程的認可度。
　　本次采取網(wǎng)絡調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，共得到有效問卷130份，經(jīng)檢查，回收的問卷均為有效問卷。其中男女生所占的比例分別是45％、55％，本科生與研究生所占的比例分別為52.5％、47.5％。問卷填寫被訪者分布安徽、北京、廣西、湖北、江蘇、上海、四川、重慶等地區(qū)。
　　
　　3.2　數(shù)據(jù)分析及結(jié)論
　　我們對采集的數(shù)據(jù)進行處理后導人SPSS，運用其提供的交叉表功能進行統(tǒng)計分析并進行卡方檢驗以探索行列變量的相關(guān)性�？ǚ綑z驗是以卡方分布為基礎的一種常用假設檢驗方法，主要用于分類變量，它的基本的無效假設是：
　　Ho：行分類變量與列分類變量無關(guān)聯(lián)。
　　Hl：行分類變量與列分類變量有關(guān)聯(lián)。
　　一般來說，在卡方檢驗檢驗中，只要PO.05，而學歷對創(chuàng)業(yè)意愿影響的P=0.432>O.05，因此男女性別、學歷的差異對創(chuàng)業(yè)意愿影響均不明顯。
　　這和實際情況是相符合的。原因有：①圖書情報專業(yè)一直較為冷門，選擇該專業(yè)的學生大部分比較喜歡安靜、穩(wěn)定的工作。即使男生，創(chuàng)業(yè)意愿也不如經(jīng)濟管理類專業(yè)；②和對創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的認識也有很大關(guān)系。正如上文所述，大部分人對圖書情報專業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢認識不足。學生在選擇專業(yè)乃至今后就業(yè)中，對專業(yè)的定位大部分都與創(chuàng)業(yè)無關(guān)。
　　在調(diào)查圖書情報專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)，本科生和研究生哪個更有優(yōu)勢時，本科生認為本科生有優(yōu)勢的占38.1％，而研究生認為研究生有優(yōu)勢的占31.58％，而認為差不多的，本科生略高于50％，研究生則只有42％。經(jīng)卡方檢驗，P=0.215>0.05，不能拒絕學歷與對自身優(yōu)勢不存在偏愛的假設。因此，學歷在創(chuàng)業(yè)中是否有優(yōu)勢與學歷本身關(guān)系不顯著。
　　另外，本次調(diào)查表明，需要在圖書情報專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)教育的課程，本科生和研究生高度一致，本科生贊成的占66.67％，研究生贊成的占68.42％，總體占67.5％。從教育者層面看，對圖情專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育必要性認識不斷提高。
　　
　　4　推進圖書情報專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的若干對策
　　
　　推進圖書情報專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，需要通過權(quán)威機構(gòu)和學術(shù)團體，營造積極氛圍，在整個學科范圍內(nèi)掀起創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐熱潮。除此之外，還需要做好以下工作：
　　
　　4.1　把握創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，建立面向創(chuàng)業(yè)的課程體系
　　教育部部長袁貴仁指出，要加強創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化政策環(huán)境。高等學校要大力加強創(chuàng)業(yè)教育，積極探索在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導課程的重要內(nèi)容。但許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育過程中，未能將創(chuàng)業(yè)基本知識、基本素質(zhì)的培養(yǎng)同專業(yè)教育有機地結(jié)合起來，也未能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)的全過程中。因此，在專業(yè)教育中應融合創(chuàng)業(yè)教育的理念，并將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的基本規(guī)格予以要求。
　　由于專業(yè)性強，加上圖書情報專業(yè)學生本身知識結(jié)構(gòu)的局限，造成專業(yè)遷移性較差，創(chuàng)業(yè)選擇范圍較小。因此，推進圖書情報專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是要提高創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。本文調(diào)查“掌握哪些知識對您的創(chuàng)業(yè)比較重要的”時，認為圖書情報專業(yè)知識僅占30％、經(jīng)濟管理和計算機知識分別占77.5％和65％。因此，圖書情報創(chuàng)業(yè)教育應該更多關(guān)注非圖書情報專業(yè)知識，如經(jīng)濟學原理、管理學原理、經(jīng)濟法、公司法、合同法、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資等。
　　
　　4.2　寓創(chuàng)業(yè)思想于專業(yè)課程教學過程之中
　　在專業(yè)教學過程中，結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容，對學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進行訓練與培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)實務知識的普及作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。通過課堂教學和實踐鍛煉，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情 和主動參與創(chuàng)業(yè)的興趣。圖書情報學科的很多課程，都可以穿插講授創(chuàng)業(yè)項目選擇，如信息檢索、信息提供、信息分析與咨詢、信息整理、文獻數(shù)據(jù)庫、信息處理等課程或章節(jié)中，都包含著豐富的創(chuàng)業(yè)項目。還有一些課程章節(jié)中，涉及到一些創(chuàng)業(yè)事跡，如SSCI、SCI、核心期刊、文摘、數(shù)字圖書館等內(nèi)容，都涉及到了創(chuàng)業(yè)的思想，但是傳統(tǒng)教材中基本沒有涉及。筆者在《信息組織學》(清華大學出版社2007年出版)一書中，將創(chuàng)業(yè)的理念滲透到了教學內(nèi)容體系中，這應該是本學科領域的初次嘗試，產(chǎn)生了較好的教學效果。
　　
　　4.3　構(gòu)建新的專業(yè)實踐體系
　　創(chuàng)業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，要建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器(實驗室)和校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。通過見習、實習等方式，引導學生參與具體的創(chuàng)業(yè)項目，深入崗位，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。
　　構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐體系。結(jié)合本校的專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)業(yè)項目，并為每個項目提供具體的創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。依據(jù)企業(yè)化運作的模式，以學生為主體，在專業(yè)教師的指導下，組建模擬團隊組織。由模擬公司承擔與實操教學計劃規(guī)定的課題任務，開發(fā)與操作教學實踐活動環(huán)節(jié)。讓學生在模擬企業(yè)化運作的模式中，學習專業(yè)，學會服務與創(chuàng)新、競爭與合作、雙贏與共享。
　　共建校外創(chuàng)業(yè)實踐體系。學校應加強與政府有關(guān)部門、企事業(yè)單位和就業(yè)中介機構(gòu)合作，搭建培養(yǎng)學生社會實踐綜合平臺，使學生在校期間就能完成上崗前的職業(yè)培訓，接受企業(yè)文化以及創(chuàng)新理念的熏陶，有效提高學生職業(yè)技能和實踐能力。通過與企業(yè)開展合作教育，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟工程系與石景山創(chuàng)業(yè)園密切聯(lián)系，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓園區(qū)成為學生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”。
　　
　　4.4　打造合格的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
　　由于創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的商業(yè)活動，教師不能僅僅為理論之師，更應該是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成之師。教師的知識、視野、經(jīng)驗和能力對學生創(chuàng)業(yè)的啟蒙、引導、扶持具有決定性的影響。因此，在打造師資隊伍時，要特別注意引進、吸收具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)理擔任創(chuàng)業(yè)課程的授課教師。目前圖書情報專業(yè)的教師，其從事的主要是圖書情報學教學和科研工作，對創(chuàng)業(yè)教育和科研鮮有涉及。因此，要打造適合創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍，必須對現(xiàn)有的教師進行再培訓，或引進具有創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗的教師充實隊伍。
　　
　　4.5　樹立創(chuàng)業(yè)典范，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情
　　圖書情報領域創(chuàng)業(yè)成功不乏其人和實例。從國外的CA、BA、SCI／／SSCI、Yahoo、Infoseek到國內(nèi)的cNKI、重慶維普、萬方數(shù)據(jù)、csscI、Baidu、華圖集團、金盤軟件等，他們都是圖書情報專業(yè)出身或從事圖書情報實業(yè)的成功典范。本文調(diào)查的一項結(jié)果顯示，有90％的人知曉畢業(yè)于圖書情報學的李彥宏，成功創(chuàng)立了百度搜索引擎；而對同樣出身于圖書情報專業(yè)的華圖集團的總裁易定宏，認知率也高達42.5％。而對不是本專業(yè)出身，卻在本專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)成功的雅虎創(chuàng)始人楊致遠，也有47.5％的知曉率。
　　就國內(nèi)而言，本專業(yè)最著名的創(chuàng)業(yè)成功人士是創(chuàng)建百度的李彥宏。李彥宏的成功是圖書情報學專業(yè)的成功，李彥宏說“搜索是百度成功的所有秘密”。另外他還開發(fā)了圖書搜索、數(shù)據(jù)中心、百度百科、ecIs競爭情報系統(tǒng)等產(chǎn)品，這些都是圖書情報專業(yè)關(guān)注的核心問題。2011年李彥宏以94億美元身家成為首名進入《福布斯》排行榜前百名的中國內(nèi)地富豪。李彥宏就是圖書情報專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的一面旗幟，必定激勵越來越多的學子將圖書情報專業(yè)知識服務于社會，并創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟效益。
　　
　　4.6　建設校園創(chuàng)業(yè)文化
　　要把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設范疇，推進第一課堂和第二課堂的融合滲透。教育部部長袁貴仁曾指出，要積極舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動等，通過多種形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。圍繞圖書情報專業(yè)，通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”，開設創(chuàng)業(yè)教育講座和創(chuàng)業(yè)知識培訓班、支持建立創(chuàng)業(yè)教育社團等形式，進行學術(shù)報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流。其中，國內(nèi)最負盛名的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和課外學術(shù)科技作品競賽自1999年開始，至今已開展11屆，產(chǎn)生了巨大影響。從筆者學校10余年圖書情報專業(yè)學生參賽作品看，幾乎無一件是本專業(yè)的，這樣的選題難以在眾多作品中脫穎而出。筆者認為，從圖情專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)選擇創(chuàng)業(yè)項目，成功的可能性更大，也更有利于專業(yè)的學習，特別是在當今的信息時代。
　　
　　參考文獻：
　　[1]辭海編輯委員會編纂.辭海.上海：上海辭書出版社，1999：516.
　　[2]張贊平，李懷民，喬民勝，等.大學生創(chuàng)業(yè).北京市：中共中央黨校出版社，2005：338.
　　[3]柯平，趙益民，詹越.圖書館學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力.圖書情報工作，2009(5)：11―14.
　　[4]大學生就業(yè)難.[2010一lO一26].http：／／news.省略／z／applyforjob／index.shtml.
　　[5]袁貴仁.2010年大學生就業(yè)形勢嚴峻.[2010―10一26].ht-tp：／／www.省略／jyzd／zjf／252084.shtml.
　　[6]大學生創(chuàng)業(yè)政策大全.[2010―10―23].http：／／www.省略／job／graduates／recommendion／200511 100602.htm.
　　[7]任麗江.論世紀之交的我國圖書館學情報學與圖書館學情報學教育.圖書情報工作，1998(9)：50―53.
　　[8]國務院學位委員會辦公室.中國授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)總覽.北京：高等教育出版社，1996：619.
　　[9]宛玲，繆園，范瑞娟.國外圖書館學情報學教育質(zhì)量標準的比較研究.圖書情報工作，2009(5)：19―23.
　　[10]關(guān)于具有圖書館學教育背景人員信息素養(yǎng)的調(diào)查.[2010一lO―25].http；／／www.省略／viewstat／205575.aspx.
　　[11]明年高校畢業(yè)生630萬教育部要求推動新一輪改革.[2010―10―25].http：／／www.省略.en／edu／edu―jygg／news／2009／11―20／1976776.shtml.
　　[12]李濤.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010(3)：37―38.
　　[13]何方，李悅，劉曉哲.將創(chuàng)業(yè)教育融入高職學生專業(yè)教育的思考.教育與職業(yè)，2010(24)：78―79.

相關(guān)熱詞搜索：情報 創(chuàng)業(yè) 研究 圖書情報專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究 圖書情報研究 上海高校圖書情報工作研究