摘 要：發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發(fā)散性思維的訓(xùn)練不但要傳授發(fā)散方法還應(yīng)該培養(yǎng)對發(fā)散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的，在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭。
　　關(guān)鍵詞：小學；作文教學；發(fā)散思維；訓(xùn)練
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-124-01
　　就作文而言，發(fā)散思維是指在作文的構(gòu)思過程中，通過思維的發(fā)散，從眾多的角度中，確定一種話題的切入點，再形成全文構(gòu)思的過程。在作文教學中，可以嘗試運用以下方法，對學生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學生凸現(xiàn)個性，大膽創(chuàng)新，寫出創(chuàng)新佳作。
　　一、結(jié)合課文，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力
　　想象和聯(lián)想是發(fā)散思維的基本組成方面。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！睂W生如果沒有豐富的聯(lián)想和想象，就不可能在未來的工作中有所突破。在作文訓(xùn)練中，給學生插上聯(lián)想和想象的翅膀。讓他們在真正自由的空間里任意翱翔，寫自己內(nèi)心的話、談?wù)鎸嵉南敕�，這樣的文章才能真實的感人。如教《海底世界》這篇文章時。教師啟發(fā)學生暢想海底一片漆黑，偶爾有發(fā)光的深水包從身邊游過，仔細傾聽還能聽見海底生物們發(fā)出的竊竊私語聲的海底世界來豐富學生對海底的想象，接著進一步激發(fā)學生的想象“要是你穿上潛水服、背上氧氣瓶、帶上探照燈、潛入海底.你想你能看到什么樣的景象？”在教師富于感情的啟發(fā)下，學生們便會情趣盎然的暢談在海底的“見聞”：成群結(jié)隊的各種魚類、峰巒起伏的海底山脈、形態(tài)各異的珊瑚叢和從來沒有見過的海下植物……有的甚至還看到了善良的美人魚、找到了海底的石油寶藏。有的甚至還談到如何開發(fā)利用海洋資源……這樣，一篇篇富有感情的習作隨著向科學進軍的遠大理想就誕生了。
　　二、 在文章的立意訓(xùn)練中發(fā)展學生的發(fā)散性思維
　　同一幅圖，學生看了，會產(chǎn)生不同的思想和見解。因此我在學生下筆前，先讓其根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)出不同的中心思想，然后再組織語言抒發(fā)各自的思想感情，旨在擴展學生的思維空間，讓學生有自由解決問題的余地。如語文教材第四冊中有《春天》圖的說話訓(xùn)練。圖中畫的是小學生在河岸邊植樹，河岸兩邊禾苗泛綠，柳樹發(fā)芽，桃花盛開，河水融化。題目提示為：圖上畫的是什么季節(jié)？他們在干什么？我讓學生充分發(fā)揮自己的想象，自己根據(jù)圖畫設(shè)計一個題目，再圍繞題目寫一段文章。有的學生以《我和小樹一起長大》為題，寫出了借物言志的文章，有的以《植樹》為題表達了“植樹造林，綠化環(huán)境”的主題，有的以《春天》為題，贊美了春天的美好，抒發(fā)了熱愛春天，珍惜春光之情。通過此種訓(xùn)練，學生的思維空間擴展了，思想活躍了，人人都有話說，收到了“意隨心出、下筆有情”的效果。
　　三、 在文章的語言表達訓(xùn)練中發(fā)展學生的發(fā)散性思維
　　教學大綱要求學生會準確使用詞語，語句通順，讓學生具有初步的譴詞造句，組句成篇的能力。在看圖說話、寫話訓(xùn)練中，我注意引導(dǎo)學生根據(jù)自己設(shè)計的中心思想，用不同的語言來敘述同一個事物，即準確具體的表達。如教材中的看圖作文《悄悄話》，小女孩在跟爺爺說些什么？我不求統(tǒng)一，只要符合題意就行。學生中有的寫“爺爺，我考試得了一百分，你高不高興？”，有的寫：“爺爺，我當上三好學生了！”，有的寫“爺爺，送給你一個新年禮物”，還有的用上了“可能??可能??還可能??�！卑炎约旱南胂笥眠@一句式完全表達出來，增強了文章的感染力。
　　四、在求新求異中訓(xùn)練發(fā)散性思維
　　訓(xùn)練學生從縱向、橫向去發(fā)現(xiàn)事物的獨特性，從新角度、新觀念去認識事物，從而獲得新穎獨特的見解。
　　“龜兔賽跑”是個家喻戶曉的故事，華君武卻畫了只因“不再睡覺”而獲獎杯的兔子，別出新意，給人留下深刻印象。王安石也是個求新求異思維的大師。杜牧說項羽“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東弟子多才俊，卷土重來未可知。”王安石則說：“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一去勢難回。江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？”世人皆稱道孟嘗君能得士，王安石則言：“孟嘗君特雞鳴狗盜之雄也，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士則可南面而制秦。”這些見解真是新穎獨特，發(fā)人深思。教師在對學生進行求新求異思維訓(xùn)練時，也不妨讓學生做做翻案文章。也可以提出問題，請學生發(fā)表不同的看法，要求角度出新，立意出奇，不能“齊唱”流行歌。例如，讓學生討論“封建時代的清官現(xiàn)象”“東施效顰與追星族”“風雅可以附庸嗎”“我看萬人鑒名活動”等話題，學生往往思路活躍，見解新穎。學生在求新求異，相互辯論，相互啟發(fā)中，得到了很好的發(fā)散思維訓(xùn)練。
　　五、在課內(nèi)小練筆中培養(yǎng)發(fā)散性思維
　　培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，可先從小處著眼，從細處入手。引導(dǎo)學生將生活與寫作結(jié)合起來，將生活中的真切思想和情感傾注于作文的字里行間，創(chuàng)意寫作。比如：初秋的一天，教師走進教室說：“昨天早上同學們還在為驅(qū)除燥熱而煩惱，昨晚一場小雨，便讓同學們真真切切的感受到了涼意，請同學們充分發(fā)揮想象，進行發(fā)散性思維，10分鐘時間寫一段200字左右的短文�！币婚_始，同學們唏噓感嘆，覺得沒啥可寫。我提示說，同秋雨有關(guān)即可。誰知10分鐘后同學們又“剎不住車”了。寫完后，每小組組長篩選出優(yōu)秀的讀給大家，有好幾篇竟贏得了同學們的掌聲。有寫“好雨知時節(jié)，當‘秋’乃發(fā)生”的；有寫“滋潤了大地，也滋潤了人們心田”的；有寫“不似春雨，勝似春雨”的；有寫“風調(diào)雨順、國泰民安、社會和諧”的……對好詞、好句、有創(chuàng)意的文段以及新穎的構(gòu)思和表現(xiàn)手法，當場給予表揚，以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，增強創(chuàng)新意識。
　　要培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，更重要的是要讓他們堅持寫作練習。老師要引導(dǎo)學生一題多寫，在完成課標教學的同時，每學期布置一篇一題多寫的作文，同一題目，每月寫一篇，引導(dǎo)學生多側(cè)面立意，立出新意。通過一題多寫，可避免學生模仿范文的陋習，更可培養(yǎng)學生多側(cè)面寫作的習慣。

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