中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-246-01
　　小學漢語拼音是學生學習語言，文字不可缺少的工具，是小學生入學后首要的學習任務。在小學語文的學習中，漢語拼音是學生學習中的第一難關�！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定孩子們“必須學會漢語拼音。能準確讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。
　　要想學會讀書寫字，首先就得學好拼音，它可以為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，及時有效地幫助學生識字、正音，準確把握漢語拼音，進而學好普通話。所以說漢語拼音在一年級語文學習扮演著重要角色。
　　蘇教版語文第一冊漢語拼音部分共有15課，編排了情景圖、短語、句子和兒歌，體現(xiàn)了漢語拼音學習的規(guī)律�？墒瞧匆糇帜甘浅橄蟮谋硪舴�號。剛?cè)雽W的兒童要在一個多月里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。
　　一年級的教師往往為這部分的教學付出了很多心血，但有時教學效果卻并不十分理想。如何切實可行地在短時間內(nèi)進行拼音教學，并讓孩子們牢牢識記，這需要我們不斷地鉆研有效的教學方法。
　　一、聯(lián)系生活，進入情境
　　小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。低年級的語文教學，要求做到有情趣，尤其是拼音拼音教學比較枯燥，對于那些剛?cè)雽W的新生，教師更應創(chuàng)設豐富多彩的教學情趣，充分利用好手頭的教具，激發(fā)學生學習新課程的飽滿熱情，對拼音教學很有幫助。
　　學生的籠統(tǒng)思想較弱，需求借助直觀教具這一外部安慰來集合寄望力，拼音情境圖體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了知識點的科學性，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間，圖片能把籠統(tǒng)的有意義的字母和直觀的圖象連系起來，使他們更輕易記住字母的讀音和字形，教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，激活它們對學生的吸引力。
　　二、巧編故事，游戲介入
　　小孩子是最喜歡聽兒歌、故事的，在教學中插入一定的故事、兒歌可以讓學生更好地記憶。漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事，講給學生聽。
　　三、面向全體，遍地開花
　　在課堂中，教師總是不自覺地被高高舉起的小手所吸引，但是這情況又總是那么寥寥無幾。如果一節(jié)課40分鐘，就這樣叫那幾個學生，長此以往，學生的興趣會被埋藏在何處？《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，語文教學應為學生創(chuàng)造良好的自主學習情趣，激發(fā)學生學習的興趣，根據(jù)低年級學生身心特點，漢語拼音教學盡可能有趣味性，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等，賦予課堂活動力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學。
　　我們教師要做什么，應該把孩子們的熱情點燃，把全班的孩子調(diào)動起來�！伴_火車”這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，對于新學字母，讓學生輪流一遍，把新知識每個人過一次，加深課堂教學效果。
　　四、隨堂檢測，及時反饋
　　隨堂檢測，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課堂教學的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。每節(jié)課留下5分鐘對課堂教學效果進行檢查，篩選出課堂內(nèi)還不能完全掌握的學生。
　　五、以優(yōu)帶差，各個擊破
　　由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，教師自己首先要承認學生之間的差異，不強求一致。對于課堂中滯留的沒有解決的問題生，課后找一些班級中的小助手分擔，讓他們帶讀拼音，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
　　六、課內(nèi)運動，化抽象為具體
　　拼音字母雖然是抽象的符號，為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。用學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內(nèi)容具體化、生動化、形象化。把原本無味的漢語拼音教學釀成一件學生很是喜歡的任務，適合一年級學生的心思特性，著力于激發(fā)起學生學習的主動性和積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
　　在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。如利用手臂的“聲調(diào)操”、利用雙手的“bdpq”操、利用全身肢體的字母操等等，這種手腦并用的學習方法，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。
　　七、學以致用，活學活用
　　拼音學得越多，就意味著孩子們應該能拼寫出任何一個生活中的詞語。這時，教師要做個有心人，嘗試著讓孩子們用學過的拼音去拼讀自己的名字以及身邊的物品名稱。鼓勵學生積極去閱讀，通過對閱讀內(nèi)容由簡到難、由少到多安排，逐步培養(yǎng)學生學習拼音的積極性，學好拼音的信心，感受成功的喜悅，從而引導學生主動通過閱讀拓展自己的知識，為以后自主學習打好語言基礎，這是一種非常有啟迪性的教育智慧。
　　八、定期抽查，絕不性急
　　一般來說，低年級的兒童長于形象思維，又比較好動，注意有不穩(wěn)定，不持久的心理特點，一節(jié)課一般只能持續(xù)集中注意15分鐘左右。面對這種情況，教師要學會控制自己的脾氣，別讓怒氣充斥教室。教師心中有桿秤，面向群體，具體到哪個學生自己心中有數(shù)。
　　俗話說：“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”只有掌握漢語拼音的教學方法，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性有機統(tǒng)一，讓學生對拼音學習本身產(chǎn)生興趣，自覺地、積極地去學習和掌握，讓他們充分感受到拼音的有趣和神奇。

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