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新課程下初中物理課堂教學(xué)實踐與研究

發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 日記大全 點擊:


  摘要:針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要,可以把一個班級中不同類型和層次的學(xué)生,按照“異質(zhì)分組”的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,設(shè)計導(dǎo)學(xué),提升課堂教學(xué)效度。動態(tài)指導(dǎo),探索課程習(xí)得的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷實踐后,跳出來進行創(chuàng)造性思考。
  關(guān)鍵詞:新課程;初中物理;課堂教學(xué);實踐
  中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)12-0012
  在物理課程教學(xué)過程中,應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式、通過什么樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中在“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展呢?根據(jù)平時的教學(xué)實踐,筆者的教學(xué)體會如下:
  一、明確目標,合理分組,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
  由于在一個教學(xué)集體中,學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差異,所以教師在教學(xué)中不能“一刀切”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要,可以把一個班級中不同類型和層次的學(xué)生,按照“異質(zhì)分組”的方法,分成學(xué)習(xí)小組,促進小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合,形成小組學(xué)習(xí)的合力,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
  根據(jù)物理學(xué)科的特點,學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)基本可以分為這樣幾個類型:第一種類型為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且動手能力較強的學(xué)生;第二種類型為學(xué)習(xí)較為認真,可獨立完成進行實驗操作的學(xué)生;第三種類型為動手能力較強但缺乏獨立思考、鉆研精神的學(xué)生;第四種類型為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)主觀能動性不強的學(xué)生;第五種類型為基礎(chǔ)相對薄弱且自覺性較差的學(xué)生。其中,前兩種類型的學(xué)生是物理合作交流課堂中的中堅力量,中間兩種類型的學(xué)生是物理課堂中應(yīng)該積極培養(yǎng)的對象,最后一種類型是物理教師和班級中學(xué)生重點幫助的對象。按照上述要求,教師可將班級中的學(xué)生分成6~7個學(xué)習(xí)小組,小組中的每個成員分工明確,有活動的組織者、發(fā)言人、補充員等,讓每個學(xué)生都扮演合適的角色,充分發(fā)揮他們的主動性。當然,這些角色要經(jīng);Q,讓每個學(xué)生體會不同的角色,發(fā)揮不同的作用。最后,針對不同類型的學(xué)生,建立“分類”檔案和“分戶”檔案,“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生,“分戶”檔案旨在研究每個學(xué)生。
  二、精心備課,設(shè)計導(dǎo)學(xué),提升課堂教學(xué)效度
  根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,制定切實可行的教學(xué)目標,然后教師再由目標準確定位教學(xué)內(nèi)容,編制符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱,是課堂中實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教師可以在導(dǎo)學(xué)提綱中將教學(xué)重點和難點進行分解,讓每個學(xué)生都能根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ),解決問題、發(fā)現(xiàn)問題,也就是說在一定程度上能讓學(xué)生達到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外,讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題。由于蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式,學(xué)生在日常生活中接觸得比較多,所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱時可讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗進行自主探究,然后讓他們在相互討論、交流、質(zhì)疑中將知識要點進行升華,并學(xué)會在比較中區(qū)別蒸發(fā)和沸騰的異同點。
  三、因材施教,動態(tài)指導(dǎo),探索課程習(xí)得的規(guī)律
  在課堂教學(xué)中,教師要立意于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,要能根據(jù)物理課程章節(jié)的不同特點,采取靈活多樣的“教”與“學(xué)”形式,使學(xué)生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時,也要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。
  具體來講,在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱、自主探索的過程中,可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,結(jié)合生活體驗進行自主探究。在學(xué)生自主探索時,教師應(yīng)該注意以下幾個問題:1. 保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的時間,特別是當學(xué)生的自主習(xí)得的能力和習(xí)慣還沒有完全形成時,留給學(xué)生的時間要相對長一些。2. 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師要注意學(xué)法的指導(dǎo),如對實驗的操作、探究的方法、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的概括等,讓不同層次的學(xué)生在此過程中不僅習(xí)得物理知識,更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和策略。3. 教師在學(xué)生自主習(xí)得的過程還要注意對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等,以便在課堂反饋時做到有的放矢。
  在實施某個教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師也可以多問幾個為什么,設(shè)置不同層次的問題,讓不同類型和層次的學(xué)生學(xué)有所得,從而培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。
  四、平臺交流,引領(lǐng)提升,升華課堂學(xué)習(xí)重點
  交流是引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的物理知識進行有效反饋的有效途徑,教師要善于提供平臺和機會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內(nèi)之間等,教師在期間起著組織、引領(lǐng)、解惑的作用,從而將課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的重點和難點進行升華,讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達到最大程度的提升。
  如在進行全班交流時,可以安排各小組派代表將本組的學(xué)習(xí)情況、習(xí)得結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué),教師總結(jié)、評價各組的學(xué)習(xí),必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充和講解。在小組呈現(xiàn)結(jié)果時,可以按照導(dǎo)學(xué)提綱的順序逐一匯報自己小組的合作交流的結(jié)果,對于每一個探索要求可以讓其中一個小組主講,其他小組進行補充,教師再充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥的作用,對各個小組在合作交流過程中存在的疑點、困惑進行精細講解,因為有時教師必要的講解還是必要的。
  總結(jié)是課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的重要一步。因為對新知識進行歸納總結(jié),是信息加工、編碼、存儲的過程,是學(xué)生自己主動將知識與技能系統(tǒng)化的過程。在這個過程中,教師要注意引領(lǐng)提升,特別要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)指導(dǎo),避免課堂的盲目性,引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷實踐后,跳出來進行創(chuàng)造性思考。
  另外,在作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計上,要盡量體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念,不能一刀切,要實現(xiàn)不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè),這樣才能提升練習(xí)效度。物理學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科,它的作業(yè)要根據(jù)不同的授課內(nèi)容進行設(shè)置。通過歸納,我們可以將物理課型分為概念規(guī)律型、實驗探究型、規(guī)律應(yīng)用型等,但不管哪種課型,其練習(xí)一般可分為三個層次,即鞏固基礎(chǔ)練習(xí)(要求全班學(xué)生都會做)、進步提高練習(xí)(針對中等生而設(shè)計)和拓展深化練習(xí)(面向能力較強的學(xué)生)。
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