国产第页,国产精品视频一区二区三区,国产精品网站夜色,久久艹影院,精品国产第一页,欧美影视一区二区三区,国产在线欧美日韩精品一区二区

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的思考

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 日記大全 點(diǎn)擊:


 。ㄆ翁锏谑袑W(xué) 福建 莆田 351100)
  摘要:本文通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行客觀的闡述,對(duì)目前一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出作者自己的看法。
  關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐
  【中圖分類號(hào)】TP391.41-4 ;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)34-0208-02
  當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)之一是利用信息化手段來(lái)提高教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分,它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具有效結(jié)合,讓學(xué)習(xí)者的參與度提高。所以翻轉(zhuǎn)課堂成了最近各類教師培訓(xùn)的熱門話題之一。許多一線教師嘗試將這一新的教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)。但很多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些問(wèn)題,值得我們思考。下面就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用情況以及遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行闡述并談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
  目前,翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐方面還處于初步階段,尚不成熟。很多學(xué)校積極探索并實(shí)踐當(dāng)中。比如:廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試“家校翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式;重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái),每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端等等。這些學(xué)校所取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為其他學(xué)校研究翻轉(zhuǎn)課堂起到樣板作用。
  然而,由于客觀條件的限制下,不是所有學(xué)校和教師能順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。目前在我國(guó)很多學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐僅處在嘗試階段,更多時(shí)候教師們當(dāng)開(kāi)展公開(kāi)課或精品課時(shí)應(yīng)用,實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)甚少。當(dāng)然,不是教師們墨守成規(guī),不愿嘗試或探索,而是,許多老師在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中遇到諸多問(wèn)題和新的困惑。這些問(wèn)題不僅涉及到教師,也涉及到學(xué)習(xí)者,家長(zhǎng)甚至社會(huì)。
  一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求
  翻轉(zhuǎn)課堂模式一般是通過(guò)微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)廣大教師來(lái)講,制作微課視頻,錄制和剪輯合成本身就是個(gè)挑戰(zhàn),尤其對(duì)年紀(jì)大的教師來(lái)講,難度更大。另外,搜集大量素材,包括文字,視頻,音頻資料等等消耗教師的大量時(shí)間和精力。眾所周知,目前一線教師的工作量非常大。并不是人們所理解的一天只上兩節(jié)課的事。課堂教學(xué)任務(wù),聽(tīng)課,備課,批改作業(yè),寫教案,培優(yōu)補(bǔ)差,教研,培訓(xùn)等等占據(jù)了教師的大量時(shí)間。如果,讓一線教師再完成一系列的微課教學(xué)視頻,教師的工作量將不堪重負(fù)。如果使用現(xiàn)成的由專業(yè)人員制作的微課視頻,貌似能減輕教師的負(fù)擔(dān),但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),很多微課視頻并不適合自己的學(xué)生。
  那么如果解決這種尷尬局面呢?首先,發(fā)揮校本課程的作用,每個(gè)學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的具體情況利用寒暑假制作完整的校本微課材料。這樣不僅具有針對(duì)性,也避免了拿來(lái)主義。其次,發(fā)揮備課組集體的力量,集思廣益共同研究解決本地化及其他現(xiàn)實(shí)面臨的問(wèn)題。同時(shí),在制作微課視頻時(shí),可以在學(xué)校信息技術(shù)教師們的協(xié)助下完成?傊,新老教師互幫互助,發(fā)揮其所長(zhǎng),也有專業(yè)教師的參與,一定能制作出適合本校學(xué)生具有針對(duì)性的特色微課視頻。
  二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的自控能力的思考
  利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)深度,獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而,不能忽視了我們的教育對(duì)象是學(xué)生群體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否適用于所有年齡段的學(xué)生?首先,我們以小學(xué)生為例:這個(gè)年齡段的孩子還沒(méi)有達(dá)到獨(dú)立自主完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的能力。有些低年級(jí)的學(xué)生甚至對(duì)電腦操作能力有限。這樣無(wú)形中把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)駕到家長(zhǎng)身上,陪孩子完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)。如果遇到特殊情況,如留守兒童,監(jiān)護(hù)人也無(wú)法幫助學(xué)生提前把教學(xué)內(nèi)容完成的話,那么這些孩子在課堂教學(xué)中無(wú)法跟上老師的教學(xué)步伐。而對(duì)初中生來(lái)看,很多已經(jīng)具備了基本的電腦操作能力,但沒(méi)有父母或監(jiān)護(hù)人的陪伴的話,利用電腦,不是完成學(xué)習(xí)任務(wù),有可能出現(xiàn)上網(wǎng)聊天,打游戲等等的問(wèn)題。而對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)講,他們的自控能力更強(qiáng)一些,可以課下完成翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。但問(wèn)題是,目前中國(guó)大部分地區(qū)的高中生寄宿為主,課下上網(wǎng)看微課教學(xué)條件有限。相比之下,目前大學(xué)生群體,無(wú)論是自控能力還是客觀條件上來(lái)講更適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。
  三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)什么時(shí)候“翻”
  曾經(jīng)看過(guò)上海教育頻道兩位專家就對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論。其中一位專家認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)在課前“翻”,另外一位專家認(rèn)為在課堂上“翻”。兩位專家說(shuō)出了我們很多教師的困惑和擔(dān)憂。有些教師認(rèn)為,課前“翻”,擔(dān)心有些學(xué)生完成不了任務(wù),影響課堂效果;而也有些教師認(rèn)為課堂寶貴的時(shí)間用于看微課視頻浪費(fèi)時(shí)間,這樣一來(lái),有些認(rèn)為教師完全課堂上自己講解,也就沒(méi)有制作微課的必要了。
  老師們不需糾結(jié)于這個(gè)問(wèn)題。我們從翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)分析,翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從這一點(diǎn)出發(fā),無(wú)論是課堂內(nèi)“翻”或課堂外“翻”,都是可取的。只要從實(shí)際出發(fā),合理安排課堂時(shí)間,能讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體,教師的主導(dǎo)作用便可。所以教師們可根據(jù)學(xué)生的具體情況,靈活設(shè)計(jì)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。比如自己班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),客觀條件也允許的話,可以選擇課前進(jìn)行安排翻轉(zhuǎn)課堂;如果班級(jí)里大部分學(xué)生還沒(méi)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的年齡或客觀條件還沒(méi)達(dá)到,完全可以在課堂內(nèi)安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
  四、翻轉(zhuǎn)課堂是否可以取代傳統(tǒng)教學(xué)模式
  縱觀世界教育史,課堂教學(xué)已有上千年的歷史。教育本身是以人為本的一門科學(xué)。隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展,興起遠(yuǎn)程教育,網(wǎng)絡(luò)教育等新形的教學(xué)模式,為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式注入了新的生命。然而,任何一種新教學(xué)方法是無(wú)法取代課堂教學(xué)。因?yàn)樗惺挛锘貧w本原,教育也是如此。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)方法,只能是起到輔助和完善教學(xué)的作用,是不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式,也無(wú)法取代教師在教育活動(dòng)中的功能。
  總之,隨著新課程改革的深入,我們看到教師們?cè)诓粩嗵岣咦约旱慕逃虒W(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種教學(xué)方法,不應(yīng)形式化教學(xué),教師們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,在實(shí)踐中應(yīng)用,修改并完善。積極參與校際經(jīng)驗(yàn)交流,向成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒,從而獲得更深層次的理解,探索出適合我國(guó)國(guó)情的新型課堂模式。
  參考文獻(xiàn):
  [1]金陵,《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》,北京師范大學(xué)出版社,2015年5月.
  [2]喬納森·伯格曼,《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)》,中國(guó)青年出版社,2015年9月.

相關(guān)熱詞搜索:翻轉(zhuǎn) 課堂 思考 教學(xué) 實(shí)踐中

版權(quán)所有 蒲公英文摘 www.huhawan.com