這一段時間教育部正在實行的本科教學評估，目的在于借評估促進本科教學質(zhì)量，其設想出發(fā)點當然是好的。但是任何好的設想都必須要有相應的制度保證和文化土壤，否則就會適得其反。各個高校在迎接本科教學評估（簡稱“迎評”）過程中產(chǎn)生的許多奇奇怪怪的事情，堪稱中國教育界“二十年未睹之怪現(xiàn)象”。

　　除了極少數(shù)幾個全國名牌大學以外，絕大多數(shù)內(nèi)地高校都把“迎評”看得高于一切，成為全校工作的重中之重。每當評估臨近，整個校園立即進入特級警備狀態(tài)，所有教職工必須全天值班，各級領導必須二十四小時待命�？芍^草木皆兵，如臨大敵，人人自危，風聲鶴唳。各個教研室的書架必須放滿圖書，如果沒有，就把教師家里的圖書搬來充數(shù)，評估之后再拿回去；
所有教室、教研室、辦公室的每個角落必須用白手套擦不出一點黑色。如此等等。

　　一些大學在專家組來前，全校動員進行集體大造假運動，把所有四年來的學生作業(yè)、教師教案、學生論文和試卷全部調(diào)出來進行“認真”的審查，消除所有明顯的和可能發(fā)現(xiàn)的“紕漏”，甚至把已經(jīng)封存的學生試卷拿出來重抄一遍，把學生畢業(yè)論文拿出來進行徹底的精加工，增加三千字以上的英文資料翻譯、不少于一百條的注釋和參考書，結(jié)果把一個本科畢業(yè)論文活生生拉成比碩士論文還要長的厚厚一本！上面有教師每周的修改意見和學生每周的修改情況記錄。

　　出現(xiàn)這樣荒唐透頂?shù)默F(xiàn)象，原因到底在哪里？當有人把原因歸結(jié)為教育部的評估政策的時候，教育部反問：誰叫他們這么搞的？這樣搞絕對不是我們的本意。我想這是教育部的真話。那么問題在高校領導么？各個高校領導實際上也有自己的苦衷：教學評估與太多的利益牽連在一起：學校的地位和知名度，教育部或地方政府的經(jīng)費投入額度，學生招生人數(shù)，等等。

　　評估總是要有等級的，所以“輸者”一定是免不了的。問題是無論輸贏都要公正，學校的排名和等級是應該實事求是地、真實地評選出來的，而不是通過包括弄虛作假在內(nèi)的突擊方法臨時“抓”出來的。其實解決這個問題的方法并不難。首先，一個比較不那么激進的方法是教育部應該改變評估的方式。比如：他們應該注意在平時經(jīng)常性地對學校的本科課教學質(zhì)量進行調(diào)查摸底，深入到學生和教室中間得到確切的信息，而不是幾年來一次大的評估運動。即使是幾年一次，也完全可以在被評估學校完全不知情、事先完全不通知的情況下，進行突擊檢查。這樣至少可以消除或減少對方事先搞突擊“發(fā)展”的可能性。同時，評估專家的名單必須絕對保密，不能讓被評估單位事先知道。當然，這樣作的前提是教育部必須堅持廉潔和公正，對于內(nèi)部的泄密者要嚴懲不貸。不要讓評估演變成為一種形式，一種變相的形象工程。其次，一個更加激進也更加根本的方法，是國家發(fā)展和健全教育部之外的評估主體和評估機制，使得評估的主體多元化，最后的目的是打破評估主體的一元化和評估權力的壟斷性（評估權力的壟斷與其他權力的壟斷一樣必然滋生諸多弊端），使得評估真正能夠反映各方面的意見，特別是教育的消費者——學生和學生家長對學校的評價。

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