山東省萊西市實驗學校
　　【摘 要】要提高教育教學效率，實施分層次教學非常必要。文章針對目前班級劃分的實際情況，提出了分層次教學的四個思考：摸清學情，統(tǒng)籌規(guī)劃；規(guī)范課堂，優(yōu)化流程；整合教材，合理使用；自選導師，精準指導。
　　【關鍵詞】分層次教學 摸清學情 規(guī)范課堂 整合教材 自選導師
　　毫無疑問，每個學校、每個班級的學生水平是參差不齊的，這就注定了分層次教學的必要性。而目前由于各種因素的限制，要完全實現(xiàn)分層次教學是非常困難的。劃分重點班與普通班的做法，固然有利于分層次教學，但其影響師生積極性的弊病也非常明顯。因此，如何在正常的班級劃分情況下，根據(jù)本學校本班級的實際情況，因地制宜地盡可能讓每個學生都有自己的收獲，都能夠逐步增強學習興趣，提高學習效果，是一個值得思考和探討的課題。
　　一、摸清學情，統(tǒng)籌規(guī)劃
　　分層次教學首先要對學生準確分層。因此，新學期開始，教師要對所教學生的實際情況進行細致調(diào)查分析，了解學生的基礎知識水平和能力水平，同時加強對課程標準和課本的研究，明確教什么和怎么教，特別要注意明確各類學生的需求，合理規(guī)劃教學進度與策略，明確教學的針對性、方向性。對于不同的學生，應根據(jù)所教學科確立不同的等級要求，確定好有效的教學方法和課堂教學模式，制定切實可行的教學方案。例如，教師可以將學生劃分為學困生、中等生、學優(yōu)生三個層次，為他們設計不同的學習要求。
　　對于每個學生，都應該建立健全學生學業(yè)發(fā)展檔案，做到一生一檔，以便跟蹤指導。要充分利用大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢，以學生心理發(fā)展、學習質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量和考試質(zhì)量監(jiān)控為重點，集合大數(shù)據(jù)分析等最新信息技術，動態(tài)跟蹤學生學習狀況，為教學方法的選擇提供依據(jù)，同時加強學生后期成長過程中的管理、指導、反饋和評價。
　　二、規(guī)范課堂，優(yōu)化流程
　　無論是哪種形式的教學，完成目標的主陣地在課堂。教師必須以“課堂教學改革”為中心，努力做到教學行為規(guī)范科學。分層次教學要求更加嚴格，以課程標準為基礎，以課本為依托，明確各類學生的學習內(nèi)容和要求，把握好不同學生學習的方向和層次，確保教學針對性、實效性、科學性。課堂教學既要以學生為中心，又要照顧各類學生，整體構架教學過程，努力做到目標明確，內(nèi)容正確，方法恰當，組織得當。
　　教師應全面落實教學基本規(guī)范，結合不同學科和課型的特點，全面推廣深化啟發(fā)式、討論式、參與式教學，全面推廣深化自主、合作、探究的學習方式。同時，要針對不同層次學生的特點，組織開展課堂教學模式研究，建立涵蓋各學科、各課型的“生本愉悅高效課堂”基本教學模式，打造自主、合作、探究的學習方式，努力實現(xiàn)學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線；努力實現(xiàn)課堂教學效益最大化，并且盡可能做到課內(nèi)教學與課外學習相結合，加強課程理念行為化研究，力求穩(wěn)妥、有序、深入地開展課堂改革，切實提高教學質(zhì)量，全方位提高教育教學成效。
　　三、整合教材，合理使用
　　教材無論怎樣編寫，都不可能適用于所有的學生。教師在教學過程中必須根據(jù)實際對教材內(nèi)容加以整合取舍，才能適用于自己所教的學生。因此，教師要面向“為每一位學生的需求而設計”的課程創(chuàng)新戰(zhàn)略及評價體系研究，合理使用教材中的內(nèi)容，以期盡力滿足所有學生的學習與發(fā)展需求。教材的要求是統(tǒng)一的，但是教師可以對學生提出不同的要求。例如，同樣是課堂練習，對于學困生、中等生、學優(yōu)生，可以分別設計基礎練習、綜合練習和拓展練習三個不同的層次，使三個層次的學生通過努力都能完成，進而都有所獲，體驗到成功的快樂。
　　對于國家課程、地方課程和校本課程等三級課程的整合與開發(fā)研究，要統(tǒng)籌考慮不同學生的需求，加強各類課程、學科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學科教學，實現(xiàn)自主開發(fā)，合理利用，有序引進，資源共享。注重課程改革的連續(xù)性和可持續(xù)性，推進體現(xiàn)學科本質(zhì)、學生自主學習的教學改革，提高學生學科核心素養(yǎng)，夯實學科知識與能力，滿足所有學生未來升學、發(fā)展和工作需求，重視學生的個性發(fā)展，促進學生全面健康成長。
　　四、自選導師，精準指導
　　要讓每一個學生都得到應有的指導、幫助和教育，最好的方式是實施全員包干制和全員導師制，每一位教師都當導師，指導一部分學生。本著學生只有“親其師”才更能“信其道”的原理，為了充分體現(xiàn)學生的意愿，發(fā)揮更好的指導效果，可以讓學生自由選擇一位任課教師作為自己的導師。導師制可以有效改變教師只教書、只關心學生的考試成績的做法，讓每一位教師都參與到學生的成長過程中。導師除了完成正常的教書任務外，還要成為學生思想上的引導者、學業(yè)上的指導者、生活上的幫助者和心理上的輔導者。這樣教師就能夠精準地指導自己所負責的學生，對其基礎情況，能力水平，學習態(tài)度、方法、習慣等有所全面的了解，有針對性地加強指導，有利于學生優(yōu)勢學科或劣勢學科與相應教師的匹配，符合因材施教的原則，教育教學效果肯定會大大提高。
　　擔任導師的教師可以為學生提供需要解決問題的菜單式指導，根據(jù)學生的不同需求設計菜單，圍繞菜單備課，并做好菜單落實和改進的跟蹤和指導。要特別關注和研究獨生子女問題。目前由于家長過分寵愛孩子，導致部分孩子自私、孤獨、協(xié)調(diào)能力差，由于生活一帆風順，部分學生依賴性很強，承受挫折的能力較差。有的學生可能因長時間家庭教育缺失而引發(fā)不同程度的心理問題。教師必須及時了解，全面關注，未雨綢繆，引導學生克服心理障礙，戰(zhàn)勝困難挫折，激發(fā)學生自尊自強的愿望，提高學生學習動力。

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