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小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建探索

發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來(lái)源: 日記大全 點(diǎn)擊:


  摘 要:以自主學(xué)習(xí)型組織理論作為引導(dǎo),結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程和學(xué)生特點(diǎn),立足教材,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中“我”的意識(shí),建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)型課堂。
  關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)型課堂 主體性 閱讀 內(nèi)驅(qū)力
  有學(xué)者認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí)型課堂不僅是未來(lái)的一種課堂形態(tài),同時(shí)也是一種課堂理念、課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)機(jī)制。”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)階段,對(duì)以后學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力等具有很大的影響。
  在自主學(xué)習(xí)型課堂理念的指導(dǎo)下,突出老師組織者和引導(dǎo)者的角色,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式統(tǒng)一起來(lái),建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)。
  彼得·圣吉提出自主學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉是“力爭(zhēng)自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和進(jìn)行系統(tǒng)思考。將小學(xué)語(yǔ)文教材、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和這五項(xiàng)修煉結(jié)合起來(lái),具體到閱讀課堂上來(lái),可以從三個(gè)方面著手建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂:一是學(xué)習(xí)有“我”,二是“我”要問(wèn),三是“我”要答。
  一、學(xué)習(xí)有“我”,修煉內(nèi)驅(qū)力
  有學(xué)者認(rèn)為:“我們實(shí)施素質(zhì)教育,要堅(jiān)決從‘教語(yǔ)文’教學(xué)的‘師授型教學(xué)’的誤區(qū)走出來(lái),樹立以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為本的‘學(xué)本教育觀’,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的‘學(xué)語(yǔ)文’教學(xué)新理念和新方法。”倡導(dǎo)“學(xué)本教育觀”的語(yǔ)文學(xué)習(xí),就是一種有“我”的學(xué)習(xí),而不是學(xué)生無(wú)“我”的學(xué)習(xí),學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能獲得均衡而不失個(gè)性的發(fā)展機(jī)會(huì)。
  1.明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo),努力創(chuàng)造“答案”
  小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)情定目標(biāo),根據(jù)教材內(nèi)容定目標(biāo),無(wú)論如何都要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為是學(xué)生“我”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確定還要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,適當(dāng)設(shè)計(jì)有一定梯度和難度的目標(biāo)。
  “傳授”式課堂,學(xué)生更多是學(xué)習(xí)的“接受者”,學(xué)習(xí)自主性欠缺,學(xué)生在等著抄“答案”,抄下答案就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)志。而在學(xué)習(xí)型的課堂,學(xué)生則是“學(xué)習(xí)者”,從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,展開討論,想方設(shè)法創(chuàng)造“答案”。“我”是學(xué)習(xí)的中心,不依賴周圍的學(xué)習(xí)資源,而是把它們“拿來(lái)”使用。
  2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略
  關(guān)注學(xué)生的閱讀期待,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀期待從哪里來(lái)?首先是對(duì)文本閱讀有“陌生化”的體驗(yàn),然后逐步消除陌生感。而文本相關(guān)背景知識(shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的“引路人”。
  二、“我”要問(wèn),變“魚”為“漁”
  課堂的文本閱讀是多重對(duì)話的過(guò)程,包括學(xué)生——文本對(duì)話、學(xué)生——學(xué)生對(duì)話、老師——學(xué)生對(duì)話等。而要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程,前提是學(xué)生要有可以交流的問(wèn)題。而問(wèn)題的類型可以多樣化,問(wèn)題提出的方式可以多樣化。學(xué)生有“問(wèn)”的語(yǔ)文課堂,才是有活力的語(yǔ)文課堂,學(xué)習(xí)型的課堂。
  1.知識(shí)性提問(wèn)與探究性提問(wèn)相結(jié)合
  小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要老師針對(duì)文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平提出一些普遍性的問(wèn)題供學(xué)生思考。知識(shí)性提問(wèn)是“是什么”的提問(wèn),關(guān)涉文本的基本內(nèi)容理解;探究性提問(wèn)是“為什么”的提問(wèn),關(guān)涉文本的思想、主旨、文化內(nèi)涵等深層次的理解。前者是理解文本的基礎(chǔ),通常通過(guò)學(xué)生自己閱讀就能順利把握;而后者就需要老師精心甄別,幫助學(xué)生深入理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。
  2.自由提問(wèn)與歸類提問(wèn)相結(jié)合
  學(xué)習(xí)方式多樣化,可以最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將自由提問(wèn)和歸類提問(wèn)的提問(wèn)方式結(jié)合起來(lái),目的是通過(guò)多樣的提問(wèn)方式將教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式融合起來(lái),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合統(tǒng)一。自由提問(wèn)是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和文本內(nèi)容的提問(wèn),也不是漫無(wú)目的,天馬行空式的提問(wèn);歸類提問(wèn)是老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類分析,并適當(dāng)進(jìn)行整合,進(jìn)而確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
  三、“我”要答
  1.獨(dú)立思考,解決疑問(wèn)
  孔子有云:“不憤不啟,不悱不發(fā)!薄皯崱焙汀般笔菍W(xué)生處于苦苦掙扎的思考狀態(tài),此時(shí),老師可以不急著去解答學(xué)生的疑問(wèn),目的是給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。在閱讀教學(xué)中,沒有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的討論、探究是低效的,只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,自己能解決的就解決,不能的就主動(dòng)向外界尋求幫助,利用能利用的學(xué)習(xí)資源,去解答自己的疑問(wèn),這樣才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。
  2.小組合作,提高效率
  有學(xué)者提到:“在實(shí)施自主-互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐中,以學(xué)習(xí)小組為集體學(xué)習(xí)的基本單位,構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)校賴以生存和發(fā)展的小組集體文化,改變了以往以同一性為特征的班集體建設(shè),創(chuàng)設(shè)了多元、開放和充滿合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)、選擇的學(xué)生生活環(huán)境,形成了能為每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、由學(xué)生自主管理、生動(dòng)活潑的班集體!辈捎眯〗M制學(xué)習(xí),可以增加學(xué)生交流探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的看法,提高學(xué)習(xí)的積極性。像《古詩(shī)詞三首》這樣的同主題組詩(shī)學(xué)習(xí)就可以采用小組學(xué)習(xí)的方式。三首詩(shī)詞就可以組織好三個(gè)小組或者六個(gè)小組分工合作學(xué)習(xí),一節(jié)課專門分工學(xué)習(xí),其它課時(shí)可以讓小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)成果,而老師需要做的是查缺補(bǔ)漏。
  3.展示成果,到位點(diǎn)評(píng)
  傳統(tǒng)意義上的“板書”權(quán)掌握在老師手里,但在學(xué)習(xí)型的語(yǔ)文課堂,學(xué)生也有“板書”權(quán)。學(xué)生的“板書”就是展示學(xué)習(xí)成果。展示出來(lái)的學(xué)習(xí)成果還要有到位的評(píng)價(jià),點(diǎn)評(píng)對(duì)的,點(diǎn)評(píng)錯(cuò)的,點(diǎn)評(píng)有爭(zhēng)議的。
  小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段,所以教師不能將小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變?yōu)榧兇獾摹暗梅帧睂W(xué)習(xí),這樣不利于語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂進(jìn)行閱讀實(shí)踐的積極探索,目的是使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生“我”的學(xué)習(xí)。
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