摘 要：語文中蘊含豐富的哲理寓意，除了理性的知識點記憶外，還需要感性的情感體悟，小學語文課堂上，教師的板書通常能夠吸引學生的注意力，并梳理清楚文章的情節(jié)，將語文教材中的長篇大論以階段性的分析處理，以簡化繁的便于學生理解記憶，板書是一種藝術的表現(xiàn)形式，記錄了課堂的精髓，通過板書，學生能夠有條理的梳理文章脈絡，回顧課堂思考路線，同時根據(jù)明朗的板書內容，發(fā)散思維獲得獨立的認知，小學語文教師應注重板書的藝術感與實用性，優(yōu)化學生的思維水平，利用板書讓語文課堂生機盎然。
　　關鍵詞：小學語文 課堂教學 板書 合理運用 分析
　　引言：小學生的思維天馬行空卻又缺乏條理性，往往在文章的閱讀思考中，抓不住重點，或者理解較為淺顯，難以深化挖掘文本內涵，板書的多元化應契合教材的要求，同時顧及學生的思維模式，從學生的視角出發(fā)，通俗易懂的設定板書內容，導入趣味元素啟蒙學生的智慧與文學感知力，通過板書完善教材未涉及的相關知識，優(yōu)化課堂教學反饋。
　　一、掛圖板書法
　　傳統(tǒng)的板書形式較為單調，小學語文教師應認識到，板書并非單純的在黑板上以文字的形式描述重點，可拓展思維空間，以類似于掛圖或者畫圖等形式，在學生感到新奇有趣的同時，讓板書內容生動起來，起到圖示輔助理解的作用，例如：小學的生字生詞較多，做為基礎的學習部分，需要學生牢固記憶，而小學生在記憶新的詞匯時，容易形成記憶的混淆或者提筆忘字，在默寫時只能“畫圈”中國文化博大精深，許多形聲字與形近字均可以利用掛圖代替口頭描述，學到“閑”字時，掛圖以一個形象的動畫人物，站在家門口無所事事表示很閑，學到“困”時，將動畫人物“木”字封死在門里，以“口”包圍，或者表現(xiàn)出一個小朋友躺在四方的床上睡覺的情境，這樣的教學方式結合了傳統(tǒng)的板書手段，又顯現(xiàn)出了文字的奇妙之處，可在學生好奇心的激發(fā)下，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。
　　二、顏色板書法
　　顏色對于人類世界是非常重要的，不同的顏色給人的心理感覺是不同的。紅色、黃色等顏色給人以溫暖的感覺；白色、黑色等顏色給人以冷的感覺。一種顏色讓人感覺很單調，如果顏色多一些的話會給人五彩繽紛的感覺，人的心情也會是豐富多彩的。此外，根據(jù)小學生的心理特點，他們容易被顏色鮮艷的事物所吸引，所以教師在設計板書時，適當?shù)貫榘鍟�添加一些其他顏色，這樣不僅增加板書的色彩美，還能吸引小學生的注意力。在教學《假如》一課時，教師可以根據(jù)每一節(jié)詩歌的描述，用彩色粉筆在黑板上畫出本小節(jié)的簡筆畫，讓小學生在紙上畫出來。把抽象的文字用彩色的板書形式呈現(xiàn)出來，這樣既可以讓學生通過板書理解詩歌，還可以讓學生親自體驗：假如我有一枝，馬良的神筆，我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽……學生會從中體會到：“詩中有畫，畫中有詩”的意境。適當?shù)赜貌噬�粉筆給課堂教學板書添加一些色彩，讓板書變得更加生動形象，彩色粉筆比除了用在簡筆畫、示意圖之外，對于文字板書也是適用的。
　　三、形象板書法
　　好的語文板書就像交給學生的金鑰匙，幫助學生用它去打開所學課文的大門，自己去體驗、領悟，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。因此，板書內容應當具有啟發(fā)性，能夠促使學生引起聯(lián)想和想象，加深理解和記憶。如一年級的課文《家》，“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家……”我認為藍天不僅僅是白云的家，樹林也不僅僅是小鳥的家，理所當然小河與泥土也不只是魚兒和種子的家。所以，在板書時我就沒有板出“白云”“小鳥”“魚兒”“泥土”，而是讓學生自己想象，看它們分別是誰的家，同時激發(fā)學生想象，你還知道哪些動、植物的家，留有一定的空間給學生。
　　四、符號板書法
　　板書是語文教學中最主要最基本的直觀教學手段，因而應該靈活而不呆板，力求用生動、形象的語言引起學生的情感和思維活動，刺激其大腦的優(yōu)勢興奮中心擴散，由此激發(fā)其濃厚的學習興趣和旺盛的學習熱情，促使認知的產生和強化、技能的形成和鞏固�？梢圆捎梅�號、圖形來標示課文內容，還可適當（特別在低年級）運用紅、藍、黃、綠等彩色粉筆配合標示，加強板書設計的藝術效果。如《臺灣的蝴蝶谷》一文，有位老師首先讓學生上黑板畫出山谷，然后又讓學生將自己課前準備好的五顏六色的蝴蝶貼到山谷中，一幅栩栩如生的蝴蝶谷畫面就展現(xiàn)在學生的面前，這種和學生共同完成的板書更生動，學生更容易接受。
　　五、關鍵詞板書法
　　板書設計要善于抓住課文的關鍵字詞。如：課文《秋天的圖畫》，我們可以從秋天的圖畫入手，將秋天的景物的特點表述給學生，將課程內容分點有條理的列出，提出問題秋天的圖畫在作者的筆下是怎么樣的？在學生在進行簡答時，教師將秋天的圖畫的特點一條一條板書上去，這樣的緊扣文章中心，同時也鼓勵了學生參與到其中來。在板書教學的過程中，同時也可以培養(yǎng)學生的閱讀文本能力和語言表達能力。在板書設計過程中，借助于線條的連接作用，確切地表達詞語的意義，節(jié)省了板書的空間和時間，而且讓學生能快速的通過板書得到自己想要的信息，這在促進課堂的教學效率上起著十分重要的作用。
　　六、脈絡板書法
　　板書設計要能基本表達出課文的主要內容，課文的重點和關鍵要都能在板書上一目了然，教師要在板書課文內容的過程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書設計，先分條概述故事的結構和內容，在保證學生基本了解了課程的內容以后，再分條進行概述。當小青蛙遇到不同的動物和他描述外面的世界有多大時，我讓同學們思考青蛙的態(tài)度和回答，并給出自己的回答。
　　結語
　　總之，板書美的兩個層次是渾然天成的，不是獨立存在的。形式美中包含著內容美。內容美是隱性的深層美；形式美是顯性的表層美。我們應當盡量讓這兩種美共同存在于我們的板書中，這樣不僅使得語文課堂變得愉悅生動起來，也使學生在獲得美感的同時輕松學會知識。
　　參考文獻
　　[1]林紅.小學語文課堂教學板書的合理運用要點分析[J].讀與寫：教育教學刊，2017（2）.
　　[2]郭麗艷.淺析語言藝術在小學語文課堂教學中的運用[J].中小學教學研究，2015（s1）.
　　[3]梁彩霞.提高小學語文課堂教學效率的策略探析[J].新校園旬刊，2017（7）：43-43.
　　[4]方冬輝.淺析小學語文課堂教學板書的合理運用[J].小作家選刊，2017（2）.

相關熱詞搜索：板書 課堂教學 小學語文 分析