摘 要：隨著教育改革在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的逐步推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生能力的發(fā)展需要，教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，尋求最佳的教學(xué)途徑幫助培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師不能局限于理論知識的講述，更重要的是通過情境教學(xué)法的使用為學(xué)生拓展數(shù)學(xué)探究途徑，一步步優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的發(fā)展道路掃清障礙。結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效使用情境教學(xué)法。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；課堂模式
　　在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂中，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學(xué)質(zhì)量的方式，情境教學(xué)法作為其中作用較為明顯的一種被逐漸運用，它能以理論知識點為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近問題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，將抽象的知識形象化、具體化，降低了理解難度的同時增加了課堂趣味性，使得學(xué)生更輕松地融入課堂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的潛在內(nèi)涵，潛移默化中激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣。教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀不斷優(yōu)化情境教學(xué)使用策略，保證每個學(xué)生都能在情境的幫助下完善數(shù)學(xué)綜合能力。
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
　　在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)的重點是講述理論內(nèi)容，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能在未來的高考中取得理想成績，但是卻忽視了綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在面臨數(shù)學(xué)實際問題時無從下手，不會靈活運用知識點進行解答，不利于下階段教學(xué)的開展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過情境教學(xué)法的使用提高學(xué)生知識點運用水平，使用適當(dāng)?shù)姆绞酱蚱茖��?shù)學(xué)的刻板印象，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架，這是他們未來在數(shù)學(xué)方面有效發(fā)展的重要保證。
　　教師在使用情境教學(xué)法時要明確自身的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，走下講臺，充分了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)對情境進行適當(dāng)調(diào)整，提高課堂教學(xué)的針對性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師要盡可能減少課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制，體現(xiàn)他們在情境中的主體地位，構(gòu)建相對自由寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生不會對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生抵觸心理，從根本上優(yōu)化數(shù)學(xué)綜合能力。
　　例如在進行“直線與方程”這個單元的知識點教學(xué)時，我會重視學(xué)生主體地位在情境中的體現(xiàn)。在教學(xué)的前十分鐘，我會帶著學(xué)生學(xué)習(xí)最簡單的點斜式等直線方程計算方式，接著提出問題：直線方程推算方式還有哪幾種？要求他們在問題情境中自主完成探究任務(wù)。在自由化的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，同時因為有問題情境的幫助，使得他們的數(shù)學(xué)探究變得有目的性，不會出現(xiàn)浪費時間的問題。我也會適當(dāng)給他們一些指導(dǎo)，保證課堂教學(xué)效率的提升，進一步優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知，充分發(fā)揮出問題情境的作用。正確的教學(xué)觀念是開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要致力于良好課堂師生關(guān)系的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)效果。
　　二、靈活使用情境創(chuàng)建方式
　　情境創(chuàng)建的方式有很多種，每一種對應(yīng)的效果也有所不同，如生活化情境，教師可以挖掘數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)素材，為學(xué)生提供充滿生活氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們意識到數(shù)學(xué)探究的重要性，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；又如問題情境，教師可以將重難點整合起來，用一個問題進行串聯(lián)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有目的性，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。多樣化的情境創(chuàng)建方式豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，幫助完善了數(shù)學(xué)知識儲備，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。
　　教師在設(shè)計情境教學(xué)方案時不能局限于單一的情境創(chuàng)建方式，要根據(jù)相關(guān)課堂需求選擇相應(yīng)情境。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建對教師教學(xué)能力也是不小的考驗，需要不斷花費時間和精力積累素材，作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)，同時也要充分利用教學(xué)資源，作為情境優(yōu)化的手段，如網(wǎng)絡(luò)資源，教師能從網(wǎng)上搜集情境教學(xué)法相關(guān)的視頻，吸取經(jīng)驗，保障課堂教學(xué)的有效性。
　　例如在進行“概率與統(tǒng)計”的教學(xué)時，我會使用生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。我先帶著學(xué)生初步學(xué)習(xí)概率的相關(guān)知識點，接著使用投影為學(xué)生展示生活中常見的雙色球購買規(guī)則，初步完成生活化情境創(chuàng)建。然后我會提出本堂課的教學(xué)要求：利用概率知識分別計算出一等獎、二等獎和三等獎的中獎率。在貼近生活實際的課堂情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，為了提高解題效率，他們會再次深入探究概率知識點，通過合作等方式一步步優(yōu)化對這部分內(nèi)容的理解。最后大部分學(xué)生對概率都有了新的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為自身知識儲備。
　　三、完善情境評價機制
　　評價作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的提升有積極影響，它能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)評價，讓他們根據(jù)這些內(nèi)容及時作出學(xué)習(xí)途徑調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題，這種作用正是情境教學(xué)過程中缺失的，因此，教師要完善情境評價機制，保證學(xué)生的課堂參與度。評價機制在情境中的使用讓學(xué)生全面了解自身數(shù)學(xué)能力發(fā)展過程中的缺陷，保證學(xué)習(xí)具有目的性，從多個方面完成優(yōu)化，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
　　教師要不斷豐富評價方式，將它們穿插起來，保證評價機制的完整性，如師生評價，教師給出的評價內(nèi)容更加專業(yè)，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的高效性；又如生生評價，同學(xué)之間的評價會體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之處，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中忽視的問題之一，能幫助學(xué)生彌補能力上的小缺陷，進一步提高數(shù)學(xué)綜合能力；又如自我評價，教師要鼓勵學(xué)生主動利用課余時間思考自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。多樣化的評價方式拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生數(shù)學(xué)上的核心競爭力。
　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法有效使用符合現(xiàn)代教育改革需求，能拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，幫助發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，在高效的課堂模式下完成數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在高考中取得理想成績，情境教學(xué)法起到的作用不可忽視，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要手段之一，值得教育工作者花費時間和精力進行探究完善。
　　參考文獻(xiàn)：
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