摘 要：“三三六”自主導學教學模式是我校在新課改方面提出的新型教學模式�？膳囵B(yǎng)學生“自主、合作、探究的學習方式”，從而形成更好的知識建構(gòu)體系，完善生物學教學過程，培養(yǎng)學生的生物學科的科學素養(yǎng)。
　　關鍵詞：“三三六”自主導學；認識構(gòu)建；技巧訓練
　　依據(jù)《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的實施意見》的基本精神，遵循生物學科課程標準對轉(zhuǎn)變學生學習方式的具體要求，我校提出“三三六”自主導學教學模式，意在改變學生傳統(tǒng)的學習方式提高教學效率培養(yǎng)學生能力。那么在生物教學中如何進行“三三六”自主導學教學模式？怎樣才能達到合作學習的合理性和實效性呢？
　　一、“三三六”自主導學教學模式的認識
　　1.“三三六”自主導學教學模式是小組成員共同的、開放的、包容的學習。自主學習、小組合作學習是“三三六”自主導學教學模式主要組成部分，利用小組使學生一起學習，使他們自己和他人都達到最大的學習效果，使成員間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系。
　　2.在小組內(nèi)每個成員彼此間相互依靠，有著組榮我榮、組恥我恥的感受。
　　二、“三三六”自主導學教學模式在生物課堂的構(gòu)建
　　“三三六”自主導學教學模式在生物課堂的建構(gòu)模式是，課前預習，生成本節(jié)課的學習目標，明確重、難點。課內(nèi)交流，在創(chuàng)設情境后，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容，對于能夠?qū)W生自學的內(nèi)容采用自主學習的方式，學生較難理解的內(nèi)容，采用小組合作學習共同完成，也就是學生自己的探究學習過程。展示學習，在學生探究合作的基礎上進行展示，生物學科往往采用習題的形式進行評價，在評價過程中，精煉一些練習題，達到知識上的廣度和深度。
　　三、合作學習技巧訓練
　　1.“三三六”自主導學教學模式常規(guī)。為使新的教學模式有序、有效的實施，我在教學過程中著力從以下幾個方面建立了學習常規(guī)：一是要求學生養(yǎng)成“積極參與、默契配合、樂于交流、學會傾聽、敢于質(zhì)疑”的合作習慣，實現(xiàn)全面參與；二是每次合作學習前，要聽清老師的學習要求，明確合作的任務、方法和目標，實現(xiàn)有效合作；三是在每次合作學習中組內(nèi)人員要有明確分工，各盡其能，共同達成目標，實現(xiàn)有序合作；四是每次合作學習后要善于傾聽別組的發(fā)言，積極交流本組學習成果，實現(xiàn)學習成果共享；五是要鼓勵學生合作反思習慣，總結(jié)得失成敗，為后續(xù)的合作學習提供力量源泉，實現(xiàn)合作學習的深度發(fā)展。如：我在講《嘗試對生物進行分類》時，學生分組對動物或植物進行分類時，每個組員要明確知道每種生物的特征是什么，提出建議，進行總結(jié)，由小組推薦一人講解分類的依據(jù)及方法。
　　2.創(chuàng)設情境，激起學習欲望�！稗D(zhuǎn)軸拔弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”，情景的創(chuàng)設，可以使學生很快地排除外界和內(nèi)心因素的干擾而融入學習的情境之中。在生物教學的過程中，我根據(jù)學生現(xiàn)有知識積累、認知水平和生活習慣，選取學生司空見慣、耳熟能詳?shù)孽r活實例作為教學原型。這樣為學生創(chuàng)設情景，學生能體會生物與生活的聯(lián)系；能從學生生活實際出發(fā)，為創(chuàng)設一個寬松、和諧的學習氣氛，讓學生能愉悅的參與學習，真正實現(xiàn)師生民主。
　　3.把握自主學習與合作學習的時機。要準確把握合作學習時機。從課堂教學外在表現(xiàn)形式上看，合作學習應該建立在個體學習、獨立思考的基礎上的，學生通過個體努力無法解決的問題時應該安排合作學習；從學習任務的難易度上看，有些學習任務通過個體學習效果不是最佳時，適宜安排合作學習；從學習效果上看，學生個體學習中易混、易錯的地方適宜安排合作學習；從思維角度上看，綜合性知識學習適宜安排合作學習；從教學任務完成的難易度上看，教學難點突破部分適宜安排合作學習�？傊�并不是每一節(jié)課都要有小組合作。合作學習時機要靈活把握，視學生學習情況而定。
　　4.設計合作學習層次。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的特點，在進行小組合作學習時，組內(nèi)人員在學習能力、學習習慣、認知能力等方面存在著明顯的個體差異。在小組合作學習中一定要讓存在個體差異的學生在合作學習中能各盡所能，實現(xiàn)有效合作，達到共同參與。例如《種子植物》一節(jié)，在進行種子觀察時不同的學生可以有明確的分工，像這樣的新知識，只要安排合理，完全可以放手讓學生討論、交流，促使不同層面的學生都參與進來，從不同的角度培養(yǎng)學生觀察、思考問題的能力。
　　5.及時指點。在學生的小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者。教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作來帶動學生學習。實踐證明，學生合作學習前教師及時指點，提出一些合作要求，并給予一定的提示，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的規(guī)則（諸如要尊重別人，善于采納別人意見，控制自己情緒等），有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。
　　6.展示學習。當完成小組合作學習后，首先要反饋小組合作的結(jié)果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，可以讓學生分小組匯報，也可進行評價性展示學習，比如用練習題的形式進行檢測展示。如在講“嘗試對生物進行分類”一節(jié)時，學生小組合作討論完后，讓各別小組上臺介紹自己的分類方法。另外，教師則應及時發(fā)掘?qū)W生在匯報交流過程中反映出來的一些“精彩的獨到之處”。學生的展示階段對于教師來說是一個很好的促進作用，有時我們想不到的或者和學生脫節(jié)的地方在學生的展示階段，教師可以很好的發(fā)掘?qū)W生的思路來進行調(diào)整自己的授課方向。
　　在整個“三三六自主導學教學模式”中，教師的講解是貫穿在整個教學過程中的，教師要做到隨時能對學生進行分析并指導。
　　在深化課堂改革的今天，我們學校大膽創(chuàng)新，擁有了自己的教學模式。今天的學習方式，決定著明天的生存方式。學生在小組合作學習過程中，逐漸培養(yǎng)了自己的性格，逐漸形成生物科學素養(yǎng)，為以后的學習和生活打下了良好的基礎。

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