淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 日記大全 點擊:
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,既是一個教學(xué)重點但同時也是個難點,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高,但是小學(xué)生在這方面卻處于起步階段。當(dāng)前還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,只有以新課程理念為指導(dǎo),不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,營造活躍的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文主要探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng);策略
一、引言
數(shù)學(xué)是一門思維類的課程,只有學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維,才能更好地理解和掌握那些抽象的數(shù)學(xué)知識,快速地吸收和消化,起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)上灌輸式教學(xué)模式及題海戰(zhàn)術(shù)之中,學(xué)生只能枯燥地學(xué)習(xí),難以有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和能力的真正提升,在當(dāng)前新課程改革深入實施的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有善于運用多種教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高,并且對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展很有幫助。
二、科學(xué)設(shè)置問題 活躍學(xué)生思維
在課堂教學(xué)中應(yīng)注重問題提問效果。梯度式問題情境,即將難度大、復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問題都分解為多個小問題,或是在解決問題過程中將思維劃分為多個層面,使問題從繁到簡、層層遞進,促使學(xué)生逐漸在解答問題中提升思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,既符合該學(xué)科較強的邏輯性特點,也符合學(xué)生心理和認知特點,有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”中的“中括號”這個知識點時,就可以創(chuàng)設(shè)添加數(shù)學(xué)符號的游戲問題情境。教師先在黑板上寫出18 2 3 6 =18式子,讓學(xué)生自由添加符號使等式成立,之后又在黑板上列出18 2 3 6=81式子。在學(xué)生激烈討論中進行提示:“式子要等于81哦,9×9=81”,有的學(xué)生想運用小括號,教師立即問道:“小括號有什么用呢?”學(xué)生回答:“能改變順序”。教師表揚改名學(xué)生后又在黑板上寫出“18 2 3 6=1”,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想“將剛才的乘號改成除號外是否有其他方法?”最后逐步引導(dǎo)學(xué)生了解中括號知識。
三、創(chuàng)設(shè)課堂情境,促使學(xué)生深入理解知識
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維需要借助相應(yīng)的情境。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示,人在特定環(huán)境中能全身心投入到某一件事情當(dāng)中。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,需適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,從感性認識上升到理性認識,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問。例如在“長方體”教學(xué)時,如果教師依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式講解內(nèi)容,即長方體有多少面或多少個邊,或者每個面有什么特點,很多學(xué)生都難以理解這種抽象理論。對此就可以設(shè)置“有趣的拼搭”課堂實踐活動,提前給學(xué)生準備球體、正方體、長方體等幾何體,讓學(xué)生通過觀察圖案后按照記憶重新擺放,目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維多向性和靈活性以及空間思維能力。再以“圓柱和圓錐”一課為例,教師可以先簡單概述圓錐概念,之后問:“在現(xiàn)實生活中見過哪些物體是圓錐?”,促使學(xué)生深入對圓錐知識的理解。學(xué)完此章節(jié)后,可以讓學(xué)生拿出相同底面面積、等高的圓錐體和圓柱體并在圓錐體中轉(zhuǎn)滿沙子,之后再往圓柱體中倒,進一步幫助學(xué)生理解圓柱與圓錐關(guān)之間關(guān)系。
四、聯(lián)系現(xiàn)實生活,引導(dǎo)學(xué)生思考
小學(xué)數(shù)學(xué)在授課之前應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非為了作業(yè)和考試,而是能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中解決問題,所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就可讓數(shù)學(xué)理論知識聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題思考,也達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維目的。例如在學(xué)習(xí)“10~19數(shù)字”時,教師可以通過復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識導(dǎo)入新課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟知的生活情境,比如挑選10名學(xué)生上臺,給他們發(fā)放標有0~9數(shù)字的牌子,之后將學(xué)生分為若干小組,告知學(xué)生坐公交車前往植物園看花展,邀請學(xué)生到自己事先分到的數(shù)字中排隊,教師可待學(xué)生全部站好后確認其有沒有站錯。同時在上車之前告知學(xué)生達到植物園的相關(guān)注意事項。抵達目的地后提出更換公交車要求,并順勢引入10~19數(shù)字,再將學(xué)生二次分組,引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的車次序號排隊站好。這種生活情境教學(xué)方法能拉近學(xué)生和所學(xué)知識距離,調(diào)動參與學(xué)習(xí)積極性。
五、數(shù)形結(jié)合,強化思維
數(shù)形結(jié)合一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方式,實現(xiàn)了抽象概念和具體形象的結(jié)合,有助于提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換水平,在數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合之間,探索知識的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“認識圖形”相關(guān)內(nèi)容的時候,教師可以運用一些自己制作的實物向?qū)W生進行展示,并引導(dǎo)學(xué)生將書本上給出的概念進行套用,從而實現(xiàn)對不同圖形的準確認識。而在解決幾何類題目的時候,教師也要教會學(xué)生善于通過將題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為到為圖形,并通過直觀性思維去解決,問題也就容易得多。如題目:“一個游泳池的長度是20m,寬度是8m,在它旁邊還有一個長為4m,寬為2m的淋浴池,淋浴池較長的一邊與游泳池的寬的一邊結(jié)合,請問兩個水池的周長為是多少?”這個問題可以通過畫出圖形,就能將抽象的數(shù)學(xué)問題變得更為直觀,也能夠更快的正確解答。
六、結(jié)語
總之,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù),對他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活有著深遠的影響。在新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生實際情況和數(shù)學(xué)課堂特點,通過科學(xué)設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境等方式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高教學(xué)效率。
參考文獻
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