王策三老師離開了我們。他談笑風(fēng)生的身影和奕奕神采像電影一樣，反反復(fù)復(fù)地在我的腦海中放映。27年來，王老師對我們的教誨、關(guān)愛、啟發(fā)、鼓勵與幫助，相處的許許多多場景、畫面、點點滴滴，歷歷在目，記憶猶新。我心里一直尊敬他，感激他，非常想念他！
　　王老師是我的碩士研究生導(dǎo)師，是我妻子讀研究生時的教學(xué)論研究專題課教師。他是新中國教學(xué)論學(xué)科重要奠基人、著名教育理論家，1985年出版的《教學(xué)論稿》是教學(xué)論學(xué)科首部全國高校文科教材，教育系學(xué)生的必備書，已成為經(jīng)典教材，至今仍在廣泛使用，影響深遠(yuǎn)，有口皆碑。20世紀(jì)80年代中期，我們在南京師范大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，第一次讀到《教學(xué)論稿》時，覺得非常親切，耳目一新。書的內(nèi)容通俗易懂，說理透徹，條分縷析，文字極其有特色，樸實的語言娓娓道來。1990年3月，全國統(tǒng)考研究生成績公布后，我的總分和專業(yè)成績都是第一，立即從江蘇淮陰高等師范專科學(xué)校趕到北京，第一次拜見了王老師。我清晰地記得當(dāng)時的情形。晚上7點多，我按了他家門鈴后，開門的是一位和藹的老先生，笑容可掬。他客氣地請我進(jìn)屋，這讓我忐忑緊張的心放下不少。他詳細(xì)地詢問了我在南京師大學(xué)習(xí)和在淮陰師專教書的情況，基本上是他問我答。談話結(jié)束時，他給我布置了兩道作業(yè)題：一是你為什么報考教學(xué)論專業(yè)研究生，二是談?wù)剬�教學(xué)論的認(rèn)識，希望我好好考慮，寫好后第二天晚上交給他，可長可短。第二天晚上，他邊看我的作業(yè)邊不時點頭，面露微笑�？赐旰螅�他說：你可以回去上班了，等通知吧。他把我送到門外，我滿心歡喜地走出他家。就這樣，我如愿成為王老師的碩士研究生。后來，我時常想起這一幕，覺得自己很是唐突，與王老師素昧平生，只是到北京后給他打了個電話，就直接去他的家里了。這也算是一種師生緣吧。
　　研究生學(xué)習(xí)期間，我們經(jīng)常能見到王老師，有時一周幾次。他的學(xué)識、品格、修養(yǎng)，令人羨慕、敬佩、敬仰。王老師對研究生的教導(dǎo)因人而異，嚴(yán)格要求與因材施教相結(jié)合，或語重心長，或熱心鼓勵，或嚴(yán)肅批評，或循循善誘。我體會最深的是他的榜樣示范影響，言傳身教，潤物細(xì)無聲。相處時間越長，越能感受到他的學(xué)問魅力與人格美。
　　王老師講授的教學(xué)論研究專題研究生課廣受歡迎。有一次在課堂上，他講到對待不同學(xué)術(shù)觀點爭論應(yīng)一分為二，不能絕對化、簡單化，要辯證地看待對方，與人為善。有的學(xué)生聽到與人為善這句話時發(fā)出笑聲，他很詫異。課后，王老師找我，要我分析一下為什么有人聽到與人為善這句話時會笑。我解釋說，他們是會心一笑，他對此將信將疑。我說，也有另一種可能，有些人批駁對方時，習(xí)慣于抓住一點不及其余，不會考慮到與人為善。他語重心長地對我說：學(xué)術(shù)批評對理不對人，尊重對手是常理，絕不能搞人身攻擊。
　　教育名著選讀是研究生必修課程。王老師讓我自選著作，先泛讀后精讀，讀懂讀透，并提交一篇讀書報告。我選讀的是美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納的《教育過程》。布魯納主張中小學(xué)廣泛使用發(fā)現(xiàn)法，領(lǐng)導(dǎo)開展了聲勢浩大的以課程改革為中心的美國教育改革運動，但因未能實現(xiàn)預(yù)期效果，很快被迫停止。王老師很重視對布魯納領(lǐng)導(dǎo)的課程改革運動研究，多次在自己的論著中予以介紹、評價，認(rèn)為這場改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)值得深入研究總結(jié)。我記不清把《教育過程》讀了多少遍，每次修改讀書報告，王老師都找我面談、討論。他說到《教育過程》的內(nèi)容、布魯納的觀點時，如數(shù)家珍，信手拈來。我拿到王老師批改過的讀書報告，前面幾稿每一頁紙上，都有他用鉛筆或鋼筆寫的評語、標(biāo)注，有時稿紙上寫不下，還加附頁。比較多的評語是：具體的論證過程呢？摘引、理解作者的話應(yīng)準(zhǔn)確、全面，不能斷章取義、以偏概全。交談中，讓我刻骨銘心的是，王老師說：“你對自己提出的看法，要有嚴(yán)密論證、充分說理，不能簡單宣布結(jié)論，結(jié)論對不對，不是你自己直接來宣布的�！彼�這種以理服人、春風(fēng)化雨、精益求精、誨人不倦的精神與教導(dǎo)方法，讓我受益終生，再下筆行文時慎之又慎。非常慚愧，這篇讀書報告一直到第六稿才通過。
　　我國20世紀(jì)80年代前期，出現(xiàn)了教育改革實驗浪潮。全國各地教改實驗如火如荼，空前繁榮，一批批中小學(xué)教師、教育理論研究者投身于各具特色的教改實驗，為教育教學(xué)理論發(fā)展注入新的活力與動力，深化了對教育實踐與教育規(guī)律的認(rèn)識。王老師是最早關(guān)注我國教改實驗并為教改實驗鼓與呼的教育理論家之一。他發(fā)表了《對當(dāng)前我國教學(xué)實驗的教學(xué)論思考》（1987年）、《教育實驗評價標(biāo)準(zhǔn)探討》（1990年）、《教學(xué)論學(xué)科發(fā)展三題》（1992年）等一系列文章，倡導(dǎo)要高度重視教改實驗的開展與研究總結(jié)，愛護(hù)和尊重實驗者的首創(chuàng)精神和奉獻(xiàn)精神，保護(hù)改革者的熱情與積極性，希望把改革實驗與理論研究融為一體，推動教育實踐和理論研究發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量。他認(rèn)為，教改實驗者創(chuàng)造了不少各有特色的教育理論和課程教學(xué)模式，將在我國現(xiàn)代教育改革發(fā)展史上留下重要的一筆。
　　受王老師學(xué)術(shù)旨趣、治學(xué)精神和研究方向的熏陶與影響，我對教改實驗研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，想把它作為碩士論文選題方向。1991年10月，王老師帶領(lǐng)碩士生、博士生參加了在天津召開的第三屆全國教育實驗學(xué)術(shù)討論會，讓我們實際感受到教改實驗者和理論工作者的熱情與激情、探索精神、創(chuàng)新精神與獻(xiàn)身精神，見證教改實驗的蓬勃發(fā)展、所取得的豐碩成果與重要影響力。會后不久，我向王老師匯報了自己以教改實驗研究為碩士論文選題的理由和初步考慮，他表示認(rèn)可，并提出兩點意見讓我再思考、斟酌：一是進(jìn)一步聚焦研究的范圍與問題，有的放矢；二是找好研究的切入點，抓住主要矛盾。在王老師的悉心指導(dǎo)、鼓勵與點撥下，我逐漸厘清了論文的研究框架和寫作的總體思路。王老師看過我的論文初稿后，找我談了大半天，基本肯定了論文的結(jié)構(gòu)與思路，幫我梳理了論文研究重點，指出論文存在的主要問題。王老師還在我的論文稿上密密麻麻地進(jìn)行標(biāo)注、訂正，寫了詳細(xì)的評語、意見。我的論文反復(fù)修改了半年多時間，已記不清王老師找我談了多少次、修改了多少稿。1993年4月，王老師同意我把論文送請專家評審，之后順利通過答辯。論文的主體內(nèi)容，陸續(xù)刊登在雜志上。
　　研究生畢業(yè)后的這些年，我們與王老師的相處更像家人一樣。王老師家是我們的聚會點、交流處、聊天室。一年到頭，各地到他家的來訪者很多。我們交流聊天的話題無所不包，暢所欲言。他經(jīng)常拿出關(guān)于教育理論與教育改革研究的新作，誠懇地請我們評論提意見。王老師的日常生活很簡樸，反對講排場搞形式。我們到他家，他都留我們在家里吃飯。王老師多次感慨，現(xiàn)在條件確實好了，物質(zhì)產(chǎn)品極大豐富，年輕時想喝酒但喝不起，現(xiàn)在想喝就能喝幾杯。有一次，王老師很關(guān)切地問我，30多歲了，是不是該考慮要個孩子？我聽到這話心里特別感動，王老師是把我們當(dāng)作自己的孩子看待！我說現(xiàn)在住集體宿舍，沒有地方養(yǎng)孩子。他立刻嚴(yán)厲地批評我，說我是不是把關(guān)系弄顛倒了，有了孩子才能有房子吧！結(jié)果還真如王老師所言，妻子懷孕期間，我們就搬進(jìn)了兩居室，孩子于1997年順利出生。我兒子小時候很淘氣，每次到王老師家，東跑西竄。有一次看中王老師外孫小時候玩的地球儀軌道汽車玩具，王老師立刻說，拿去玩吧，不用還回來了。這個玩具現(xiàn)在還在我們家。2005年7月，我們幾個同學(xué)和王老師一起到北戴河旅游。行前，他說先約法三章，他的所有費用自己承擔(dān)。我們住在海邊，每天早晨陪王老師看日出、看大海。雖然他當(dāng)時年近八旬，但仍和我們一起下海，和小孩子們一起戲水，爛漫童真。今天，我們看著相冊里王老師意氣風(fēng)發(fā)的面容，往事一一在眼前浮現(xiàn)，經(jīng)常悵然若失、久久思念……
　　在我心里，王老師既是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，也是人生導(dǎo)師，更是家長、親人。他的科學(xué)精神、學(xué)問造詣、學(xué)術(shù)智慧、忠厚品格、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，將永遠(yuǎn)指引著我在學(xué)習(xí)、工作與生活的道路上踏實前行。
　�。ㄗ髡呦到逃�部考試中心副研究員）
　　責(zé)任編輯：孫建輝

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