摘要：隨著科技技術(shù)的發(fā)展，使得我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的變革，可視性教學法作為一種建立在科學技術(shù)基礎(chǔ)上的教學方法，在高校聲樂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。一方面是由于傳統(tǒng)的聲樂教學模式越來越難以適應(yīng)高校聲樂教學的需求。而另一方面是由于可視性教學法在高校聲樂教學中表現(xiàn)出來較為突出的優(yōu)勢。對此，本文在下文中進行了深入的探討。
　　關(guān)鍵詞：可視性教學法；高校聲樂；教學；應(yīng)用
　　一、前言
　　聲樂是一種運用藝術(shù)化語言和科學化歌喉相結(jié)合的音樂演唱方式，因此，相對來說，聲樂對演唱者的自身發(fā)聲技巧要求比較嚴格。其主要原因在于聲樂演唱不同于其他器樂類音樂可以借助器樂表達演奏技巧，對于聲樂演唱來說，主要是利用演唱者自身的發(fā)聲器官，將演唱者自身作為演奏樂器。就此方面而言，聲樂演唱比其它器樂類演奏的難度大。正是因為聲樂演唱依靠演唱者自身的發(fā)聲器官進行演唱，因此，許多學習者在學習過程中，很難直觀地了解到人體發(fā)聲器官在演唱過程中的動態(tài)變化，以至于初學者難以掌握聲樂演唱的基本發(fā)聲技巧。而在高校聲樂教學中，學生也面臨著同樣問題。
　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，可視性教學法逐漸出現(xiàn)在人們的視野，并為我國高校聲樂教學帶來了新的可能性。對此，本文針對可視性教學法在高校聲樂教學中的應(yīng)用提出了以下幾點內(nèi)容。
　　二、可視性教學法的概念
　　高校聲樂教學是一門關(guān)于音樂藝術(shù)的教學科目，也是培養(yǎng)高校學生演唱技巧的主要途徑。對于高校聲樂教學來說，它與其它自然學科存在著本質(zhì)的不同。而對于高校聲樂教學的可視性教學法來說，它是一種利用透視概念將人體發(fā)聲器官在歌唱過程中的動態(tài)變化用三維動畫表現(xiàn)出來的一種教學方法。其主要目的是為了幫助學生直觀的了解到歌唱過程中自身發(fā)聲部位的運動狀態(tài)，有利于學生理解一些常規(guī)教學難以理解的內(nèi)容。
　　三、高校聲樂教學現(xiàn)狀及問題分析
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　　聲樂是一門極具復雜性的藝術(shù)學科，同時聲樂也是音樂教學中最具有復雜性和抽象性的課程。簡單來說，聲樂就是一種利用人體自身發(fā)聲器官產(chǎn)生音調(diào)和語言的音樂表現(xiàn)方式。和其它器樂藝術(shù)不同，聲樂對于音樂情感的表達最主要的就是利用演唱者自身的歌唱語言，而不是通過樂器。但也正因為如此，聲樂教學并不具備可視的樂器，學生并不能對聲樂的樂器進行直觀的理解。因此，相對于器樂教學來說聲樂教學更加具有難度。聲樂教師在教學過程中，動用的是自身的發(fā)聲器官，其演奏技巧是源自于人體的發(fā)聲，因此學生想要理解其中的內(nèi)涵，本身就需要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和對音樂的敏感性。但對于大多數(shù)學生來說，這都是比較困難的。首先學生不明確自身的發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)和功能，其次學生在學習過程中也缺乏主動意識，因此，在高校聲樂的教學過程中教師面臨著重重困難。
　　（二）高校聲樂的抽象性
　　傳統(tǒng)高校聲樂教學是建立在教材、課堂、和教師身上的，對于高校聲樂的教學教師只能采用口傳心授的教學方式。在實際的聲樂教學過程中，通常都是教師展示聲樂技巧，繼而學生進行模仿和訓練。但由于學生看不見教師歌唱過程中的發(fā)聲器官運動狀態(tài)，以至于學生在對教師的演唱技巧進行理解的過程中較為困難。這也是造成高校聲樂教學具有很強的抽象性的原因。在高校聲樂教學中，大多數(shù)教師都會要求學生在演唱過程中要做到完全閉合、不漏氣，從而保證聲樂演唱發(fā)聲的集中性。
　　但對于學生來說，要做到發(fā)聲完全閉合、不漏氣還具有一定的難度，其主要原因在于學生對發(fā)聲器官的了解程度不充分，同時也并不理解發(fā)聲完全閉合、不漏氣具體是什么概念。對于教師來說，雖然他們掌握了一定的聲樂技巧，但若將聲樂技巧通過語言直接表達出來還是不太現(xiàn)實，因此，在教學過程中，教師只能就自身的演唱經(jīng)驗和心得體會對學生進行描述，并不能將聲樂演唱技巧具象化表達出來。而學生在學習過程中，也只能依靠自身的想象力和對音樂的理解力進行聲樂學習。
　　由此可見，傳統(tǒng)的高校聲樂教學還缺乏一定的教學效率，同時教學質(zhì)量也存在嚴重的問題。
　　四、可視性教學法在高校聲樂教學中應(yīng)用的必要性研究
　　可視性教學是在科學的基礎(chǔ)上建立的一種教學方法，它通過物理學、解剖學、和運動原理學將非可視的聲樂教學轉(zhuǎn)變成為了可視性的教學。相對來說，可視性教學法使得高校聲樂教學變得更為直觀、形象、和具體。學生可以通過三維動畫顯示的人體發(fā)聲器官運動狀態(tài)直觀地掌握正確的發(fā)聲要領(lǐng)，同時也能直觀地了解到不同聲樂演唱技巧中需要用到的發(fā)聲器官，解決了高校聲樂教學的抽象性問題。同時通過三維動畫的教學方式，也可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而提高高校聲樂教學的教學質(zhì)量。
　　由此可見，可視性教學在高校聲樂教學中是值得應(yīng)用的，同時它也是高校聲樂教學中一種必要的教學方法。
　　五、可視性教學法在高校聲樂教學中的意義
　　（一）幫助學生掌握正確的演唱技巧
　　可視性教學法將聲樂演唱需要運用的發(fā)聲器官以三維動畫的形式表現(xiàn)了出來，使得學生的身體成為了可視的樂器。在一定程度上有利于學生對聲樂演唱技巧進行理解。具體來說，學生可以通過三維動畫直觀地了解到聲樂演唱過程中，文字發(fā)音時人體的生理結(jié)構(gòu)變化，包括：橫膈膜的震動幅度、胸腹腔的擴大和縮小、聲帶的震動頻率等等。
　　在這個過程中，學生對聲樂的所有掌握都不是依賴的教師的教學經(jīng)驗，而是有根據(jù)的、具體的三維動畫影像。學生可以透過三維動畫影像對自身的發(fā)聲器官有一個形象的認識，不會覺得聲樂演唱技巧過于抽象，再結(jié)合教師的講述的聲樂技巧理論，學生可以很快的進行實踐，并掌握正確的演唱技巧。
　�。ǘ�）有利于音樂價值的延續(xù)
　　由于聲樂具有一定時間維度上的藝術(shù)價值，因此，聲樂的藝術(shù)價值隨著時間的變化而變化。在過去的年代里，紙質(zhì)載體是教學記錄中最為主要的記錄載體，但對于音樂藝術(shù)的記錄來說，通過紙質(zhì)載體記錄具有一定的局限性。而隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，對于音樂藝術(shù)的記錄已經(jīng)不再局限于紙和筆之上�，F(xiàn)代音樂記錄不僅可以將完整的音樂作品記錄下來，同時它也能記錄音樂的某個瞬間。對于聲樂藝術(shù)來說，某些演唱的瞬間具有很強的藝術(shù)價值。通過現(xiàn)代科技技術(shù)的記錄，可以有效地實現(xiàn)化‘瞬間”為“永恒”。而這些記錄下來的音樂藝術(shù)瞬間，可以通過多媒體設(shè)備、音頻、視頻等多種形式直觀地表現(xiàn)在學生的面前，有利于激發(fā)學生的音樂情感。

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