摘 要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師已經(jīng)不能運(yùn)用傳統(tǒng)的方式講解教材內(nèi)容，而是需要在滿足語(yǔ)文閱讀要求的基礎(chǔ)上予以進(jìn)一步的探索。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀予以進(jìn)一步的探索，以期采用探究閱讀的方式提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，為今后的語(yǔ)文教學(xué)工作提供重要的幫助。
　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀 探究學(xué)習(xí)
　　初中是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵性時(shí)期，在這一階段中，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是其中的重要內(nèi)容之一。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，囿于教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法有效提高教學(xué)水平，所以很多學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一種厭倦的情緒，對(duì)此，本人作為一名教育工作者，有必要為初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)提供一些參考性的建議，進(jìn)行進(jìn)一步的探索與思考。以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，筆者重點(diǎn)論述了其中一種重要的教學(xué)方式，即探究式的語(yǔ)文閱讀，希望對(duì)今后初中語(yǔ)文閱讀起到重要的指導(dǎo)性作用。
　　一、探究閱讀的特征
　　首先，探究式閱讀是一種創(chuàng)造性閱讀，它要對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，以期有新的探索和新的發(fā)現(xiàn)，將讀物的潛在意義轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)意義，并再創(chuàng)造和重新建構(gòu)出新的意義。具體來(lái)說(shuō)，探究閱讀分為四個(gè)特征：
　　（一）開(kāi)放性 探究閱讀中所用到的閱讀材料并不全是課本上的，還有更多的材料，教師可以從報(bào)紙刊物、課外讀物，甚至是圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等方面進(jìn)行閱讀材料的獲取。閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時(shí)代背景等相關(guān)資料，這些東西要讓學(xué)生去找，教師的任務(wù)是要提出相應(yīng)的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并做必要的檢查。只有擁有更多的閱讀資料，才能保證閱讀的效果，學(xué)生才能從探究閱讀中獲得更多的啟發(fā)性，建構(gòu)一種有效的邏輯思維。
　�。ǘ�）自主性 在探究閱讀中，教師所起的作用只是引導(dǎo)，要注重學(xué)生的主體性，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并且確定每個(gè)小組的閱讀主題。之后的工作由學(xué)生自主完成，要給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，否則課堂上學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，揣摩語(yǔ)言的時(shí)間少，沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立思考，就達(dá)不到探究式閱讀的效果。
　　（三）挑戰(zhàn)性 初中生的思想還未完全成熟，而探究閱讀又是必須要有學(xué)生自主完成的一項(xiàng)任務(wù)，所以對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。既然是“探究閱讀”，那么必定是要發(fā)掘一些未知的東西，屬于一種“隱性學(xué)力”，它和以“知識(shí)技能的理解”為代表的“顯性”學(xué)力不同，常常以情感、態(tài)度等形式體現(xiàn)出來(lái)。布置學(xué)生去深入思考一些有難度的題材，而不是給學(xué)生布置淺顯易懂的閱讀材料，這樣的閱讀不能不說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。
　　（四）實(shí)踐性 探究閱讀避開(kāi)了學(xué)生聽(tīng)著、老師說(shuō)著的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是采取一種新型的方法進(jìn)行教學(xué)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　二、探究閱讀的原則
　�。ㄒ唬┲黧w性原則 在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍采用探究閱讀的方式，這一教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能力的養(yǎng)成具有重要的作用，同時(shí)也是以學(xué)生為角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從以下三點(diǎn)原則出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。
　　首先，探究閱讀具有主體性的原則。在這一原則中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中處于指導(dǎo)性的位置，所以在探究閱讀教學(xué)工作中，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生作為主導(dǎo)，注重學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，語(yǔ)文探究閱讀自然屬于學(xué)校教育的范疇，但它強(qiáng)調(diào)立足主體，依靠主體，為了主體。它充分尊重主體的學(xué)習(xí)需求，珍視并利用開(kāi)掘?qū)W生的既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，視之為動(dòng)力之源，能量之庫(kù)，關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)創(chuàng)造。包括適度的講解告知在內(nèi)的教師的一切作用，都是為了促成學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)語(yǔ)文教師按照學(xué)生的思路引領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中學(xué)生遇到疑問(wèn)，教師可以提出一些指導(dǎo)性意見(jiàn)或者建議，但是需要注意，不能將問(wèn)題的答案直接告知學(xué)生，這樣就失去了探究語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，
　　魯迅先生出神入化地把“看社戲”的過(guò)程寫(xiě)得很精彩。作者運(yùn)用白描手法，把角色的表演、孩子的心理緊密結(jié)合在一起，把整個(gè)看社戲的過(guò)程寫(xiě)得妙趣橫生。如文中這樣的一句話：“我不喝水，支撐著仍然看，也說(shuō)不出見(jiàn)了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸地有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。”學(xué)生們讀到這一句時(shí)沒(méi)有不笑的。為什么？為孩子真實(shí)而幼稚的心理，更為魯迅先生毫不雕琢、簡(jiǎn)潔傳神的文字。“但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個(gè)赤膊的人翻，翻了一陣，都進(jìn)去了，接著走出一個(gè)小旦來(lái)，咿咿呀呀地唱�！背踔袑W(xué)生此時(shí)或許也有“理解之同情”心理，他們能夠理解少年魯迅為什么喜歡打斗場(chǎng)面而厭煩“咿咿呀呀地唱”。再如寫(xiě)老旦“后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了”，“不料他卻又慢慢地放下在原地方，仍舊唱”，一個(gè)“竟”字，一個(gè)“不料”，把孩子對(duì)老旦的不喜歡表露無(wú)遺，讓人不禁為孩子的率直、坦誠(chéng)甚至粗野發(fā)出理解的一笑。綜上所述，“看社戲”的內(nèi)容雖然沒(méi)有誘人的色彩和豐富的聽(tīng)覺(jué)形象，但同樣精彩紛呈，尤其是這群孩子天真質(zhì)樸的性格得到了生動(dòng)表現(xiàn)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)性的能力，可以積極開(kāi)展討論，令學(xué)生將心中的想法說(shuō)出來(lái)，這樣也便于加深對(duì)文章的理解。
　　（二）問(wèn)題性原則 在探究式閱讀教學(xué)中，問(wèn)題引領(lǐng)著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，影響著教學(xué)的生成和效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是探究式閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和核心要素。只有問(wèn)題提得好，后續(xù)的閱讀才能引人深思，令學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于提問(wèn)的習(xí)慣，教師在最開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中就不要過(guò)多地干涉，而是以學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)為主導(dǎo)。這樣才能不斷攻克難關(guān)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀。例如教師在講解《秋天的懷念》一課時(shí)，教師從整篇文章立意出發(fā)，向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題，如在之前的文章中也涉及一篇寫(xiě)景的文章，即朱自清的《春》，那么兩篇文章是否具有相似之處？相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)又體現(xiàn)在哪里？同時(shí)令學(xué)生們進(jìn)行思考作者在每一段中都描寫(xiě)了哪些景物，從景物中可以體現(xiàn)出作者的哪些情感等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思索，學(xué)生可以先給出自己的理解，教師最后可以做出總結(jié)：文章“情”與“文”的關(guān)系，結(jié)合大的歷史背景，二位作者選擇特定的季節(jié)有什么含義嗎？再如人教版當(dāng)代作家賈平凹《一顆小桃樹(shù)》，作者寫(xiě)小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)經(jīng)歷，這與作家本人的坎坷生活經(jīng)歷有什么樣的聯(lián)系？這涉及文學(xué)閱讀中一個(gè)重要的“物我同構(gòu)”的命題，當(dāng)然學(xué)生不一定能夠理解，但這是一種引導(dǎo)的方向。

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