摘 要：課堂評價有效性直接影響教學的有效性，而表現(xiàn)性評價是信息技術(shù)教師常用的一種評價方法，筆者從評價內(nèi)容、評價任務(wù)、評分規(guī)則、實施評價四個方面對表現(xiàn)性評價在課堂教學中的有效應(yīng)用進行了探討。
　　關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；評價內(nèi)容；評價任務(wù)；評分規(guī)則
　　威金斯強調(diào)，表現(xiàn)性評價要求學生完成一個活動，或制作一個作品以證明其知識與技能等，即讓學生在真實情景中去表現(xiàn)其所知與所能。信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學生掌握解決問題的過程與方法的素養(yǎng)。而表現(xiàn)性評價作為一種過程性評價，能全面評價學生運用信息技術(shù)解決實際問題的素養(yǎng)。本文從基于標準確定評價內(nèi)容、設(shè)計評價任務(wù)、制訂評分規(guī)則、實施評價四個環(huán)節(jié)入手，針對《多彩的世界——顏料桶工具的使用》這一課就如何有效實施表現(xiàn)性評價做了探索。
　　一、 基于標準確定評價內(nèi)容
　　基于標準明確評價內(nèi)容是實施評價的前提。教學目標為評價提供依據(jù)，故制訂教學目標是確定評價內(nèi)容的關(guān)鍵第一步。本課教學目標為：1. 掌握顏料桶工具的使用方法及技巧；2. 線性漸變的使用和設(shè)置；3. 放射狀漸變的使用和設(shè)置；4. 根據(jù)作品主題，能選擇合適的顏色填充。
　　教學目標要轉(zhuǎn)換為評價內(nèi)容還需對與目標一致的學習結(jié)果進行描述，在描述時需明確指出教師教、學生學的重點。以“線性漸變的使用和設(shè)置”目標為例，其學習結(jié)果可描述為：會設(shè)置線性漸變填充樣式；會更改色標顏色；會增加色標；會刪除色標。故該目標的評價內(nèi)容可以從填充樣式是否是線性，漸變顏色是否多樣化、合理化等角度考慮。
　　二、 基于標準設(shè)計評價任務(wù)
　　評價內(nèi)容確定后，就要進行基于標準設(shè)計評價任務(wù)，即明確什么任務(wù)能夠反映所要評價的內(nèi)容，它是評價實施的關(guān)鍵。
　　設(shè)計評價任務(wù)一般可分三步驟進行：1. 選擇恰當任務(wù)類型。根據(jù)評價內(nèi)容、學生特點等選擇任務(wù)類型，常見任務(wù)類型有口頭表達、操作實驗、創(chuàng)作作品等。2. 創(chuàng)造任務(wù)的情境。建構(gòu)主義認為，知識的學習與獲得只有在具體的環(huán)境中才有意義。在設(shè)計任務(wù)時需創(chuàng)造一個有意義且接近現(xiàn)實的情境，能激發(fā)學生主動參與教學。3. 準確描述具體任務(wù)。學生只有通過描述準確的任務(wù)才能知道需要做什么以及努力的方向。
　　針對本課，我把任務(wù)類型設(shè)計為創(chuàng)造作品，通過觀看沙漠化土地視頻，創(chuàng)設(shè)利用flash把沙漠化土地打造成多彩世界這一情境，借助四個子任務(wù)及拓展任務(wù)展開教學。子任務(wù)一：種植樹木、花，并填充合適顏色。設(shè)計意圖：封閉區(qū)域、有空隙區(qū)域?qū)ο筇畛涞姆椒�及技巧。子任�?wù)二：沙漠變綠洲。設(shè)計意圖：開放區(qū)域填充的方法及技巧。子任務(wù)三：繪制藍天。設(shè)計意圖：線性漸變填充的使用和設(shè)置。子任務(wù)四：繪制太陽。設(shè)計意圖：放射狀漸變填充的使用和設(shè)置。拓展任務(wù)：增加小鳥等給土地增添新生機。設(shè)計意圖：熟練掌握顏料桶工具，讓作品個性化、多樣化。
　　三、 基于標準制定評分規(guī)則
　　表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)考試，它不是簡單的對或錯，它需要事先確立相對完善、公正的評分規(guī)則，為學生表現(xiàn)提供評分指導(dǎo)，本課評分標準設(shè)計如下：
　　四、 實施評價
　　評價的實施是一個復(fù)雜、持續(xù)的過程，它沒有固定的實施模式。教師在實施過程中有著充分的自主權(quán)，但是必須考慮以下幾個因素：選擇什么樣的類型和工具進行評價；有哪些人參與評價；如何獲得、記錄評價信息和證據(jù)等。本課借助于ITtools3.0平臺進行評價。ITtools3.0是一款教學輔助平臺，它為課堂教學提供了課堂管理、教學評價、作品提交等功能，有效的記錄了所有學生電子作品及評價信息。以平臺記錄的初二12班柯雅妮學生的《春天》作品為例，它有自評10★，互評9★，師評9★三項分數(shù)，并包含同學的評語“太陽和天空很美，作品好棒��！”和教師的評語“樹木、花朵、沙漠封閉區(qū)域填充與主題相符，太陽、天空漸變自然，色彩和諧，老師為你點贊。若能適當再添加小鳥等元素，則作品更加生機盎然”等評價信息。
　　當然，表現(xiàn)性評價也有一定的局限性。在如今一周一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課中，評價的時間是遠遠不夠，而且表現(xiàn)性評價帶有很強的主觀性，高質(zhì)量的評價任務(wù)與評分標準也是難以制定，這些都是筆者今后需研究的問題。
　　參考文獻：
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　　[3]佟檸.表現(xiàn)性評分準則的設(shè)計——以高中地理為例[J].當代教育科學，2015（20）.
　　作者簡介：
　　李靜，浙江省寧波市，奉港中學。

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