〔摘要〕《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》指出普通高中教育不只是為升大學作準備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在《紅樓夢》研讀過程中，設計了三個問題——我想成為誰、我能成為誰、我會成為誰，分別從興趣、特質和能力三方面來融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將名著閱讀與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有機聯(lián)結了起來。
　　〔關鍵詞〕職業(yè)生涯規(guī)劃；名著閱讀；人職匹配理論；紅樓夢
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0032-03
　　著名教育家廖世承先生曾指出：“我們?yōu)閷W生前途計，為社會計，在中學的課程內，須有職業(yè)的預備，選擇職業(yè)的指導�！绷粢饷绹�教育，不難發(fā)現(xiàn)，美國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育早就實施了，他們的職業(yè)發(fā)展指導貫穿了小學至大學整個教育序列；除了專門的生涯規(guī)劃課程，他們還利用現(xiàn)有課程中的相關資源滲透職業(yè)規(guī)劃教育。2018年1月16日出臺的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》也指出，普通高中教育不只是為升大學作準備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在中學的課程內，就高中語文而言，通過對名著的研讀、探究和辯論，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，儲備相應的職業(yè)常識，訓練一定的職業(yè)技能等都可視為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分。本文以中國古典名著《紅樓夢》的研讀為例，闡述在名著閱讀中滲透職業(yè)生涯教育的相關做法，以期拋磚引玉。
　　心理學研究表明，職業(yè)與一個人的興趣、特質和能力（學科優(yōu)勢）有著緊密的關系。如果一個人從事的職業(yè)是他的興趣所在，又與他本人的個性特質相吻合，且能充分展示他某一方面的能力，那么，他一定是一個幸福的人。所以，在研讀《紅樓夢》時，我們讓學生思考以下三個問題：我想成為誰、我能成為誰、我會成為誰，來融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一、我想成為誰——從興趣入手，培養(yǎng)職業(yè)意識

　　《紅樓夢》是中國封建社會的百科全書，南京大學著名哲學家潘知常教授譽之為咱們的“袖珍祖國”，書中涉及社會上各種階層不同職業(yè)的人物六百多個。有普通勞動者，如生活于鄉(xiāng)野的劉姥姥和她的女兒女婿，他們是農(nóng)民；有為寧國府看門護院的類似于今天門衛(wèi)的焦大；有商人，如開香料店的賈蕓的舅舅卜世仁、鮮花總公司老板夏金桂和專門做宮廷生意的皇商薛蟠，前兩人類似于今天的民營企業(yè)老板，薛蟠類似于國企老總；有唱曲的、說書的，等同于今天的文藝工作者；還有軍政要員，如等同于國務院副總理及東北軍區(qū)總司令的王子騰，有京官賈赦、賈政，有省級官員賈雨村以及各類地方官員……
　　《紅樓夢》包羅萬象，從中可窺見繁多的職業(yè)種類。閱讀時，聯(lián)系當今實際，我們將其中的一些職業(yè)轉換成眼下的職業(yè)向學生作介紹；或者引導學生查詢資料，讓他們了解豐富多彩的職業(yè)類別、職業(yè)取向及其特征。我們還重點介紹了《紅樓夢》中相關職業(yè)的代表人物，引導學生從各自的興趣出發(fā)，啟發(fā)他們思考“我想成為誰”，讓他們形成初步的職業(yè)傾向，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識。

二、我能成為誰——看個人特質，儲備職業(yè)常識

　　美國霍普金斯大學心理學教授霍蘭德通過對自己和他人職業(yè)生涯的深入研究，提出了具有廣泛社會影響的“人職匹配理論”。他把人的特質分為六種：對人敏感的社會型，他們友好、熱情、善解人意、樂于助人；對物敏感的現(xiàn)實型，他們喜歡工具、機械和動植物；對過程敏感的藝術型，他們有創(chuàng)造性、情緒化、非傳統(tǒng)；對結果敏感的企業(yè)型，他們善辯、獨斷、機警、自信樂觀；對信息敏感的研究型，他們?yōu)槿撕闷妗⑾矚g鉆研、獨立性強；對規(guī)矩敏感的傳統(tǒng)型，他們耐心、踏實、責任心強、有依賴性。不同類型的特質適合從事的職業(yè)（人職匹配）不盡相同，甚至大異其趣。研讀《紅樓夢》的過程中，我們讓學生分析原著中人物的特質，與霍蘭德的理論相對照，學生們分析出，果斷干練、雷厲風行、能言善辯的王熙鳳屬于企業(yè)型的人，因為她具有極強的領導欲望與領導才能，喜歡管理和經(jīng)營，對事件和他人能產(chǎn)生極大的影響；林黛玉、惜春則是追求完美的典型的藝術型的人，而襲人、平兒和鴛鴦屬于常規(guī)型和現(xiàn)實型兼具的人。依據(jù)人物各自的特質，若讓林黛玉去推銷產(chǎn)品、讓襲人去寫詩，對她們來說都是十分痛苦、難以完成的事情，因為這與她們的特質不吻合。
　　我校學生在心理課上做過“六島游戲”，明確了自身的特質類型。研讀《紅樓夢》的過程中，我們要求學生將自己與《紅樓夢》中的人物特質相比照，引導學生總結反思，想清楚自己是否可能成為《紅樓夢》中自己感興趣、期待成為的那一位，想一想將來有沒有從事他（她）那種職業(yè)的可能，這對學生形成一定的職業(yè)傾向具有十分重要的意義。

三、我會成為誰——觀能力特長，訓練職業(yè)技能

　　俗話說：“在其位謀其政�！碧幱谙喈�?shù)穆毼痪鸵�有一定的職業(yè)素質、職業(yè)道德及職業(yè)典范。所以，讓學生思考“我”會成為《紅樓夢》中的哪一位人物時，還要求學生積累相應的職場規(guī)范要求。
　　如果將賈府看作一個企業(yè)，史老太君就是這個企業(yè)的董事長，想成為史老太君（董事長）的學生明白了自己如果想像老太君一樣垂拱而治，就要制定好企業(yè)的方針政策，掌好舵，瑣屑事務交由常務總經(jīng)理（王夫人）去完成。而常務總經(jīng)理要領會董事長的意圖，將董事長的方針政策交由常務副總經(jīng)理（王熙鳳）去執(zhí)行與完成。這樣的企業(yè)，定位準確，職責明確，各司其職，定能獲得長足的發(fā)展。
　　在研讀《紅樓夢》的過程中，幾位熱情活潑、敢作敢當、極有主見的學生覺得自己會成為王熙鳳那樣的人。他們發(fā)現(xiàn)作為企業(yè)常務副總經(jīng)理的王熙鳳具有與其職業(yè)相匹配的工作能力。王熙鳳的管理目標清晰，責任明確，分工細致，崗位適當，編制合理，尤其是部門管理，責任到位，把管人與管事結合起來、做事與管物結合起來、責任與實效結合起來，這源于她實施了“定崗定責，按責定編，包干到人，責任到人”的措施，制定的規(guī)章制度切實可行，在規(guī)則面前人人平等，并下放部分權力給管事人，以管理的靈活性大大調動了企業(yè)員工的積極性，值得當下企業(yè)管理者學習和效仿。

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