摘要：以市場營銷課堂為平臺(tái)，以“專業(yè)+課程+公司+商務(wù)”活動(dòng)為教學(xué)路徑，創(chuàng)新“商學(xué)融合”實(shí)踐教學(xué)模式改革，需要抓住“模擬實(shí)戰(zhàn)、模糊角色、模塊化設(shè)計(jì)、商務(wù)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)融合”四大特征，把握師生角色、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)換。
　　關(guān)鍵詞：商學(xué)融合;實(shí)踐模式;課程改革
　　“商學(xué)融合”實(shí)踐教學(xué)模式就是運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)或模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法和現(xiàn)代信息化手段，模糊“學(xué)生”與“商人”的角色身份，以“專業(yè)+課程+公司+商務(wù)”活動(dòng)為教學(xué)路徑，通過模塊化設(shè)計(jì)，將系列商務(wù)活動(dòng)融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的過程�！吧虒W(xué)融合”實(shí)踐教學(xué)模式改革能與國家“產(chǎn)教融合”發(fā)展大戰(zhàn)略對接，在國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+供給側(cè)教育改革”背景下具有良好的應(yīng)用契機(jī)。以下結(jié)合市場營銷專業(yè)《典型營銷案例分析》課程的課堂教學(xué)實(shí)踐予以探討。
　　1、強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)
　　市場營銷專業(yè)《典型營銷案例分析》課程內(nèi)容以營銷案例分析為主體。主講教師在編寫該課程教學(xué)大綱時(shí)就從教學(xué)大綱頂層入手，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。將其中的案例分析實(shí)踐環(huán)節(jié)采取“專業(yè)+課程+公司+商務(wù)”的教學(xué)模式，將全班60人分別設(shè)計(jì)為兩個(gè)互為競爭對手的模擬公司（1）和公司（2），按照實(shí)際人數(shù)不同，將公司（1）下設(shè)4個(gè)子公司，公司（2）下設(shè)5個(gè)子公司。每次實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)行公司負(fù)責(zé)制，從2個(gè)分公司的競合，遞進(jìn)到9個(gè)子公司之間的深度競合。由于具有競爭性、合作性、趣味性，學(xué)生小組討論發(fā)言，課外團(tuán)隊(duì)制作PPT，課堂派代表演講，積極性都很高 。
　　2、教學(xué)過程模擬實(shí)戰(zhàn)
　　將課堂教學(xué)內(nèi)容與過程模擬設(shè)計(jì)融入商戰(zhàn)的案例情景化教學(xué)之中; 將學(xué)校、教室、課堂活動(dòng)模擬為公司、商場、市場活動(dòng);將學(xué)生的學(xué)業(yè)、課業(yè)、作業(yè)模擬設(shè)計(jì)為商務(wù)、商業(yè)活動(dòng);將教學(xué)路徑模擬設(shè)計(jì)為“專業(yè)+課程+公司+商務(wù)”混合活動(dòng)。通過案例教學(xué)對學(xué)生智商（IQ）、情商（EQ）、財(cái)商（FQ）、逆商（AQ）“四商”要素訓(xùn)練，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的智力思維活動(dòng)能力、判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、投資理財(cái)能力、危機(jī)處理能力。
　　3、作業(yè)評(píng)分模擬公司差別分配
　　為調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生團(tuán)隊(duì)課外作業(yè)評(píng)分機(jī)制從頂層設(shè)計(jì)，模擬公司制實(shí)行“公平分配”“差別待遇”，在區(qū)間（-3，+3）波動(dòng)。市場營銷案例分析的課后作業(yè)安排是，以子公司為活動(dòng)單位，針對案例情景內(nèi)容撰寫1000字以上的案例分析報(bào)告。同一子公司各成員的作業(yè)成績依據(jù)實(shí)際表現(xiàn)，以子公司總分為基礎(chǔ)實(shí)行（-3，+3）差別波動(dòng)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員具體分工，相應(yīng)的任務(wù)完成好的加分，完成較差的減分。比如，如果A子公司本次作業(yè)得分總分為80分，按照分工，成員1負(fù)責(zé)PPT制作，可能因?yàn)镻PT制作不理想而失分，實(shí)際本次作業(yè)得分77分;而成員2負(fù)責(zé)演講，可能因?yàn)檠葜v表現(xiàn)好而加分，實(shí)際本次作業(yè)得分83分。那么，A子公司全體成員本次作業(yè)區(qū)間為（77，83）之間。
　　4、模糊角色
　　課堂上，教師必須具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，具有相應(yīng)的教學(xué)和職業(yè)基礎(chǔ)，有能力設(shè)計(jì)課堂、掌控課堂，既是學(xué)生導(dǎo)師，又是市場職業(yè)師、課堂設(shè)計(jì)師等多重角色。學(xué)生在模擬案例情景分析時(shí)也需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，模擬為商人、創(chuàng)業(yè)者、公司領(lǐng)導(dǎo)或職員等不同的身份，這對提高學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的能力大有裨益。比如，學(xué)生模擬天津“背背佳”公司召開招商引資會(huì)議，在進(jìn)行PPT演講時(shí)，有的學(xué)生時(shí)而扮演會(huì)議主持人，時(shí)而扮演公司領(lǐng)導(dǎo)致辭;有的扮演公司研發(fā)人員做新產(chǎn)品介紹，有的扮演營銷代表與顧客，這種模糊身份角色的演講與分析是“商學(xué)融合”實(shí)踐教學(xué)模式的直接真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生收獲大，效果好。
　　5、教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)
　　在《典型營銷案例分析》課程中，主講教師將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元模塊化設(shè)計(jì)為營銷思維訓(xùn)練、營銷規(guī)劃、營銷渠道、營銷戰(zhàn)略與管理四個(gè)模塊，每個(gè)模塊又按照公司化崗位職能設(shè)計(jì)成商業(yè)實(shí)務(wù)子模塊，每一課的案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化設(shè)計(jì)成情景模塊，以此創(chuàng)新教學(xué)方法，打造學(xué)生課堂實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)作教育鋪陳。簡單講就是“理論教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化，案例教學(xué)情景化”，便于學(xué)生將堆積如山的知識(shí)化整為零，碎片化分解，使學(xué)生臨摹案例，身在課堂有如臨社會(huì)如臨企業(yè)之感。
　　6、引入微視頻融合翻轉(zhuǎn)課堂
　　應(yīng)用高新信息技術(shù)手段，將商業(yè)人物商業(yè)活動(dòng)以微視頻融合到翻轉(zhuǎn)課堂中，以提高“商學(xué)融合”實(shí)踐教學(xué)的效用和效果。如阿里巴巴馬云演講視頻、電力員工營銷禮儀演練視頻、格力公司營銷視頻、農(nóng)夫山泉廣告視頻等引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅大大節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效率，而且由于教學(xué)視頻具有動(dòng)態(tài)性、可視性、綜合性和人機(jī)交互性的特點(diǎn)和優(yōu)勢，加深了學(xué)生對以上企業(yè)的深度了解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。
　　綜上所述，“商學(xué)融合”實(shí)踐教學(xué)模式在課堂運(yùn)用的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)師生角色、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的“七大轉(zhuǎn)換”：
　　（1）學(xué)生（含學(xué)徒） 商人角色（包括創(chuàng)業(yè)者、公司職員）;
　�。�2）學(xué)業(yè)、課業(yè)、作業(yè) 商務(wù)（商業(yè)）活動(dòng);
　�。�3）學(xué)校、教室、實(shí)驗(yàn)室 公司、商場、市場;
　�。�4）教師 雙師型（導(dǎo)師、職業(yè)師、設(shè)計(jì)師）;
　�。�5）教學(xué)過程 商戰(zhàn)情景化教學(xué);
　　（6）教學(xué)路徑 “專業(yè)+課程+公司+商務(wù)”;
　�。�7）教學(xué)模式 公司化、實(shí)戰(zhàn)化。
　　以上僅為“商學(xué)融合”實(shí)踐教學(xué)模式在課堂教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方式上的一些具體運(yùn)用，在專業(yè)、課程設(shè)置（課內(nèi)+課外）、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)還將展開深入研究。
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　　作者簡介：王煊（1966.4），女，武漢華夏理工學(xué)院商學(xué)院教授，高級(jí)人力資源管理師， 研究方向市場營銷、戰(zhàn)略管理。
　　基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：2017GB140）。

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