摘要：在現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展進步的過程中，多媒體設備已經(jīng)廣泛地運用到了教學活動中，不可否認的是為教學帶來新穎的元素，但這只是一種教學輔助工具，絕不能濫用，傳統(tǒng)教學模式中還有一些經(jīng)典手段需要繼承，課堂板書就是其中的一種。在教育改革的新形勢下，小學語文教師也要注重合理運用板書，做好板書排版，優(yōu)化安排板書形式，注重師生合作交流，實現(xiàn)與多媒體教學的融合，最終促進教學效率的提高。本文主要針對小學語文課堂教學板書合理運用的策略進行了探究，以供參考。
　　關鍵詞：小學語文；課堂教學；板書；合理運用；策略
　　引言：
　　板書，指的是教師在實際教學過程中，運用文字、表格、畫圖等一系列的手段，標明文章重點，反映課程內容的一種教學手段。小學語文教學中，課堂板書能夠幫助學生理清文章脈絡、掌握課程重點，也方便學生記錄，有助于提高學生語文水平，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，小學語文教師要提高自己的專業(yè)教學能力，探索合理運用板書的有效策略，充分發(fā)揮其教學價值。
　　一、做好板書排版，吸引學生的注意力
　　小學這一學齡的學生往往具有活潑好動，好奇心強烈的特點，在上課過程中也很容易走神。因此，教師為了使學生的注意力完全集中到課堂中，在板書的設計上應具有吸引力，一般板書的位置在黑板的正中間，這樣讓左中右的學生都能看的見，板書的位置包括縱式、橫式以及縱橫式，教學過程中課程內容的實際情況進行設計[1]。比如在學習課文《北大荒的秋天》時，教師在板書的書寫上，就可以使用橫式寫出文章中一些生字詞，根據(jù)文章中生字詞的數(shù)量，教師要設置好文字之間的間距，使書寫更加工整。在教學板書的設計中，確定好了板書的位置，教師還應注重板書的美學效果。教師在備課的時候，要充分理解課程的內容與教學目的，實現(xiàn)設計好板書的排版，防止在上課前臨時發(fā)揮，這樣必然很難收獲良好的教學效果。比如對于課程中有比較性的內容，就可以采取左右板書的方式，這樣使學生能夠獲得深入的理解。如《負荊請罪》一文教學中，教師就可以將板書設置為左右排版形式，左邊寫廉頗的性格與做法，右邊寫藺相如的做法，這樣能夠加深學生的理解與記憶，使教師在上完這節(jié)課后，學生能夠對課程內容有更加深刻的理解，明白應該知錯就改，深刻地接受對方的批評指正，塑造自己更好的人格品質，健康的成長進步。
　　二、優(yōu)化安排板書形式，幫助學生理解知識
　　教師在設計板書時，可以使用多種不同的板書形式，具體操作上，教師可以結合語文課程的具體內容，以課程關鍵詞為順序，進行延展，在每個關鍵詞下面或者后面注明相應的時間，形成一個有序的板書內容，這樣的設計能夠幫助學生更好的把握文章的基本脈絡，突出課程的重點。在板書過程中，指向性的內容可以使用箭號或者圖表來表示，讓學生一目了然，加快對文章的理解，提高教學效率[2]。比如學習《燕子》一文時，教師就可以使用形式豐富的板書，用板書在很板上寫出畫出燕子羽毛、翅膀、尾巴，并將其歸納為靜態(tài)描寫部分，然后畫出燕子掠、飛、沾等動作，將其歸納為動態(tài)描寫部位，形成生動的對比，突出燕子的動靜狀態(tài)，這樣就能使學生更好的理解課程內容。在板書形式的設計上，教師要注意對課文內容進行深入的提煉，圍繞課程的教學要求，使學生能夠把握重點。為了使知識點連貫，教師應采取邊講邊寫的方式，使知識點之間形成連貫，這樣才生將學生導入到課程學習中，對文章內容的邏輯性有深刻的認識。
　　三、為板書添加適當?shù)念伾�，強化重難點
　　教師在設計課堂板書內容時，要能夠體現(xiàn)課文的中心或者重點，引導學生理解課文內容實質。在板書時，教師為了強化重點難點，可以使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式區(qū)別開來，使教材內容呈現(xiàn)得更具體化和直觀化，這對小學生來說具有獨特的吸引力，也使他們在無形中受到藝術的熏陶和思維的訓練[4]。教師的板書設計中要能夠體現(xiàn)板書的中心以及重點，學生對重點的把握中對課文的實質內容進行理解。例如在進行《賣火柴的小女孩》板書設計時，可以將小女孩苦難的生活用黃粉筆寫出，對生活的美好幻想用粉紅色的粉筆寫出，這最后用白色的粉筆寫出女孩的悲慘結局，通過這顏色各異的粉筆形成對比，更加突顯小女孩悲慘的生活境遇。這樣的板書設計方式使學生看上去更直觀與清晰，將文章的層次區(qū)分得很明確，揭示了作者的寫作意圖。
　　四、注重師生交流合作，發(fā)揮學生的主體作用
　　新課程教學背景下，學生作為課堂的主體，教師在設計板書內容時一定要堅持以學生為本的理念，不能讓學生被動的接受知識。要調動學生的學習積極性，教師應鼓勵學生積極參與到板書的設計上，通過師生間的相互合作，充分激發(fā)學生的思維與主觀能動性。這樣，學生在設計板書的過程中，不僅提高了動手能力，還有利于學生對文章只是內容的掌握，提高語文學習效率[3]。比如在《海底世界》一文的講解中，教師就可以讓學生通讀文章，如果學生不會自己板書，教師可以讓學生講述自己的板書風格，然后在黑板上記下學生的思路，再完善學生的板書，讓學生自己評價自己板書的風格，然后教師在于學生進行互動，問學生在板書過程中收獲了什么。為了幫助學生加深知識理解與形成系統(tǒng)的記憶，教師在板書的設計上還應具有形象、重點突出以及條理清晰的特點，應以課程的實際內容為板書設計依據(jù)，如果板書內容脫離了教學實際，那就適得其反了。
　　五、融合多媒體教學，發(fā)揮兩項教學手段的優(yōu)點
　　當前，多媒體已經(jīng)成為重要的教學輔助設備，在小學語文教學中，教師也往往會提前設計電子教案。為了提高小學語文教學質量，教師應發(fā)揮板書與多媒體設備的雙重作用。同樣以《海底世界》為例，對于這種描述風景的文章時，教師就可以先使用多媒體教學設備播放一些海底風景，并使用多媒體播放一些高清的海底圖片，讓學生走入到海底的世界中，如果要強調字詞或者要體現(xiàn)文章的重點內容，教師可以采取邊講解邊板書的方式，這樣能夠讓學生形成比較深刻的認識，有助于學生做好課堂筆記，形成良好的學習習慣。由于小學生的認知水平不高，在知識理解上往往偏重于形象思維。因此教師要盡心安排多媒體與板書，發(fā)揮兩種表現(xiàn)方式的優(yōu)點，使學生理解知識更加容易，提高學習效率[4]。
　　結語：
　　總之，板書作為小學語文教學中必不可少的一部分，不僅是一種教學形式，更是一種教學藝術，在提高小學語文教學質量上起到不可替代的作用。在現(xiàn)代教育改革的新形勢下，小學語文教師依然要合理運用板書，并適當結合現(xiàn)代教學手段，保證課堂教學效果。
　　參考文獻：
　　[1]王軍 . 小學語文課堂教學板書存在的問題及解決措施[J].西部素質教育，2016（13）：165.
　　[2]尹合棟 . 簡筆畫在小學語文課堂教學中的運用[J].鄭州師范教育，2014（05）：20-24.
　　[3]趙英英 . 小學語文課堂教學板書運用策略[J].都市家教月刊，2017（02）：48-49.
　　[4]郭艷 . 小學語文課堂教學板書的合理運用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（04）：52-53.

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