摘 要：本文就內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校思政教學方法的現(xiàn)狀及發(fā)展的要求進行調(diào)查分析，在充分了解研究目前高職院校思政課教學方法存在的問題及不足的基礎上，提出了切實可行的互聯(lián)網(wǎng)時代思政課教學方法的發(fā)展方向和要求。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；高職院校；思政課教學方法
　　為調(diào)查目前高職院校思政課教學方法現(xiàn)狀及發(fā)展的要求，我們對內(nèi)蒙古高職院校聚集區(qū)大學城的五所高職院校進行了集中問卷分發(fā)和調(diào)研，共發(fā)放教師問卷100份，學生問卷500份�；厥沼行�學生問卷465份，教師問卷96份。通過對有效問卷進行仔細的分析、整理和統(tǒng)計，就問卷中調(diào)查的問題進行歸類總結(jié)，研究分析，得到如下一份關(guān)于內(nèi)蒙古自治區(qū)高職院校思政課教學方法及發(fā)展要求的調(diào)查報告。
　　一、調(diào)查問卷反映出的問題
　　1.對互聯(lián)網(wǎng)時代教育改革意識滯后
　　在問題1中，你了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念嗎？非常了解的比率僅占10%，一般了解的比率占60%，不了解的比率占30%。
　　在問題2中，你了解“大數(shù)據(jù)”的概念嗎？非常了解的比率僅占10%，一般了解的比率占70%，不了解的比率占20%。
　　從以上兩個問題的調(diào)查結(jié)果來看，不管是學生還是教師，對于我們現(xiàn)今所處的互聯(lián)網(wǎng)時代對教育所帶來的沖擊還處于一種模糊的狀態(tài)，尤其是教師，由于缺乏對時代發(fā)展帶來教育變革的敏感性，因而不能站在時代的前列，教育改革意識滯后。這樣造成的后果就是，我們思政課的教學方法還是沿襲老舊的套路，教學理念不能更新，教學模式陳舊，思政教學也就越來越與時代相脫節(jié)。
　　2.思政課教學方法及教學模式陳舊
　　在問題5中，你認為目前思政課的教學方法有吸引力嗎？有吸引力的比率僅占10%，沒有吸引力的比率占80%，選擇無所謂的比率占10%。
　　在問題12中，你希望思政課教學改變形式嗎？希望的比率占80%，不希望的比率占10%，選擇無所謂的比率占10%。
　　從問題5和問題12所得到的答案來看，學生對目前的思政課教學方法和教學模式非常不認同，有很強烈的要求變革的意愿。傳統(tǒng)的以灌輸為主的授課模式正越來越受到學生的排斥。思政課堂現(xiàn)在最大的一個問題就是在課堂上學生們玩手機成風，這不難理解：一方面是枯燥的理論和說教，一方面是豐富多彩，視覺沖擊強烈，集娛樂性、趣味性、時代性為一體的網(wǎng)絡信息，這樣強烈的反差，叫青年學生如何能抵制住手機的誘惑呢？作為思政教育工作者，一方面我們必須要理解和包容。另一方面也必須清醒的認識到，強迫性的被動學習在今天互聯(lián)網(wǎng)的時代已沒有任何的希望。
　　3.思政課堂的教學效果欠佳
　　在問題6中，你認為目前思政課堂的教學效果好嗎？選非常好的比率占10%，選好的比率占10%，選擇不好的比率占80%。
　　在問題9中，思政課堂能滿足你對德育教育的要求嗎？選能的比率占10%，選不能的比率占80%，選擇無所謂的比率占10%。
　　從以上2個問題的答案來看，我們目前的思政教育沒有達到我們的預期希望，尤其是我們的思政課堂，在耗費了大量的教學資源之后，并沒有達到理想的效果，那就是我們的服務對象——學生對我們提供的服務并不滿意。這就發(fā)出了一個信號，那就是傳統(tǒng)思政課教學方法和教學模式的改革勢在必行。首先，思政教師應樹立大數(shù)據(jù)的意識，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)的思維，能夠積極主動運用各類信息技術(shù)，提高思政課堂的吸引力。其次，德育教育要整體聯(lián)動，宣傳部門、組織部門、團委，各系部學生管理部門形成合力，共同織就思政教育的大網(wǎng)，運用數(shù)據(jù)技術(shù)，時時捕捉學生的思想動態(tài)，有針對性地開展各類形式思政教育活動。
　　二、針對問卷反映的問題提出如下的建議
　　1.思政課堂要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)教學
　　大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校思政課教學開辟了全新的平臺和育人渠道。首先，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建思政課教學的微課教學模式。微課的特點就是內(nèi)容精短、主題鮮明、易于理解，便于記憶。視頻教學生動形象，應用范圍廣，傳播速度快，針對性強，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性。其次，推動思政課程翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是相當有利于思政課教學的另一種形式，傳統(tǒng)的思政課課堂以老師為主，如果思政教師知識淵博，授課生動有趣，還能吸引住學生的眼球。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體，學生在課下時間已通過自主上網(wǎng)查詢，完成了相關(guān)知識的學習，課堂成為教師為學生答疑解惑的場所。由于學生成為課堂的主體，因而他們學習的興趣和熱情將在翻轉(zhuǎn)課堂上被充分激發(fā)出來。
　　2.思政課堂要實現(xiàn)個性化教學
　　如今在互聯(lián)網(wǎng)時代下，產(chǎn)業(yè)的升級換代需要的是大批創(chuàng)新型人才，而當前這種標準化的教育方式不能適應這一形勢的需要，教育需要向個性化發(fā)展。而個性化的教育模式只有利用教育大數(shù)據(jù)這個工具才能完成。利用大數(shù)據(jù)平臺，整合教學過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人新格局。相比傳統(tǒng)的教學活動，大數(shù)據(jù)時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更能記錄、存儲教學活動過程中各類數(shù)據(jù)資源，實時、持續(xù)地采集各類微觀數(shù)據(jù)，如學生對教師課堂講授內(nèi)容的不同反映、關(guān)注度等，通過數(shù)據(jù)分析，找出問題所在，進行有效改進。
　　3.思政課堂要創(chuàng)新實踐教學方法
　　傳統(tǒng)的思政課實踐教學由于受人力、物力、財力、信息等各種資源的限制，實踐教學方法的創(chuàng)新確實受到很大的制約，思政教師有心創(chuàng)新實踐教學方法，但現(xiàn)實條件又不允許。而網(wǎng)絡技術(shù)，可以拓展我們現(xiàn)實的空間，不同區(qū)域、不同學校、不同專業(yè)的學生可在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中共同學習，實現(xiàn)資源共享，在網(wǎng)上進行不受時間空間限制的各類實踐活動。即保證了活動的安全性，有效參與性，又能降低活動的各項成本，達到思政教育的要求和目的。

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