預(yù)設(shè)生成兩相宜,智慧課堂添活力
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:
新課程改革本著“以人為本”的理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的變化,課堂也呈現(xiàn)出前所未有的主動性和創(chuàng)造性時,教師相機(jī)誘導(dǎo),發(fā)揮好主導(dǎo)作用就顯得尤為重要。面對靈動的課堂,如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是目前許多老師感到棘手的問題。我認(rèn)為,語文教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用就必須抓住預(yù)設(shè)與生成兩個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效的課堂,怎樣才能在課前做好預(yù)設(shè)呢?
一、理解文本
我們要認(rèn)識到,在新課程理念指導(dǎo)下的語文課,更呼喚語文課要回歸文本,學(xué)生感受要立足于文本。若離開了文本,語文課堂就成了無源之水、無木之本,所以只有在充分理解文本的情況下,才能超越文本、走出文本。
。ㄒ唬┭凶x課本
教師要認(rèn)真讀懂讀透課標(biāo),才能弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個閱讀階段所提出的不同層次的目標(biāo),進(jìn)而明確教學(xué)目的,把握住教學(xué)方向,在語文課堂中去實(shí)現(xiàn)各個教學(xué)目標(biāo)。
。ǘ┳x懂教材
首先,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程前要與文本對話,對文章要有自己獨(dú)到的見解。學(xué)生在一堂課中,對課文能領(lǐng)悟多少?收獲多少?取決于教師對文章的理解,教師理解得越深入越到位,學(xué)生就能理解得更深入。只有當(dāng)自己被教材所打動,才能形成情感的碰撞,智慧的分享。如,我聽的一節(jié)課《畫家與牧童》,整節(jié)課學(xué)生只圍繞畫家進(jìn)行閱讀和體驗(yàn),對牧童未做絲毫的理解和分析,會出現(xiàn)這樣的情況,是因?yàn)槔蠋煴旧頉]有讀懂教材,這樣不僅沒有引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀,反而是誤導(dǎo)了學(xué)生。
其次,讀懂教材的呈現(xiàn)方式和意圖。新課程實(shí)驗(yàn)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有了很大的變化,老師要正確理解各種呈現(xiàn)方式所傳達(dá)的信息和提供的教學(xué)提示。如新課程實(shí)驗(yàn)教材出現(xiàn)了兩個學(xué)習(xí)小伙伴的“泡泡話”,其中有對課文和精彩詞語的理解,有學(xué)完課文后的感受,也有讀課文中產(chǎn)生的疑問等。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,從學(xué)生的角度出發(fā),讓教材更加受到學(xué)生的青睞和喜愛,教材還巧妙地將學(xué)習(xí)方法和文章結(jié)構(gòu)的提示知識點(diǎn)等內(nèi)容融合在小伙伴的泡泡話里,讀懂泡泡話的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地閱讀,提示老師把握引導(dǎo)的方向所在。
二、研究學(xué)生
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。學(xué)生心理、生理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同教學(xué)內(nèi)容也各有規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高!
三、設(shè)計(jì)預(yù)案
閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師在閱讀教學(xué)時不應(yīng)該以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中體驗(yàn)理解。教師在設(shè)計(jì)教案時,線型的教案會限制學(xué)生的思維。只有板塊化的設(shè)計(jì),留給學(xué)生自主探究的空間和時間,靜心研讀文本,結(jié)合實(shí)際生活理解文本,學(xué)生的思維打開了,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來,如此活躍的課堂更需要老師很好地引導(dǎo)和把握,這時就需要教師在設(shè)計(jì)教案時,多方面多角度的預(yù)設(shè)學(xué)生將出現(xiàn)的各種情況,加以有針對性的指導(dǎo),只有這樣教師在課堂上才能做到游刃有余,應(yīng)變自如。《畫家和牧童》在設(shè)計(jì)重點(diǎn)句子的理解時,教師會預(yù)設(shè)多種順序,或者學(xué)生無法深入理解詞句時,教師給予相應(yīng)的方法支持,因?qū)W而導(dǎo)。
四、動態(tài)處理
怎樣處理課堂生成的問題呢?教師要把握好在學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)課文時,教師要敏銳地捕捉住生成的資源,機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,形成觀點(diǎn)的交鋒,情感的內(nèi)化,促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞,情感的升華。
。ㄒ唬┌盐站手
在學(xué)生的閱讀理解具有個性色彩時,教師要把握住這一學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。如在教學(xué)《秋天的雨》一課時,班上有個學(xué)生在理解“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,郵來了秋天的涼爽”時說:“我覺得作者把紅紅的楓葉比作郵票,確實(shí)很美麗,但我認(rèn)為楓葉和郵票不像啊,作者為什么要這樣寫呢?”在當(dāng)時我直接告訴學(xué)生我對這句話的理解,可課后細(xì)細(xì)想來,學(xué)生在理解這個比喻句把誰比作了誰,實(shí)際上提出了本體和喻體是否存在相似性的問題,這一理解具有強(qiáng)烈的個性色彩。老師首先應(yīng)該去欣賞他和為他喝彩,然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“楓葉和郵票確實(shí)從形狀上看不相像,那它們有什么地方相似呢?帶著這個問題再去好好地讀讀這句話,談?wù)勀愕睦斫狻!?br> 。ǘ┲泵驽e誤之處
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的理解時,教師可以追問其思維的過程,將學(xué)生引入到文本中通過更深入的閱讀,去判斷思考。如在執(zhí)教《畫家和牧童》時,有位學(xué)生突然說道:“我覺得這個畫家是個騙子,他故意畫錯了。”當(dāng)時我只是簡單糾正道:“畫家沒有騙大家啊,他確實(shí)不知道牛尾巴到底是怎樣的!闭n后,老師們指出了以老師的觀點(diǎn)和判斷來代替學(xué)生的理解是不對的,提出了面對這樣理解有偏差的問題時不要慌張,細(xì)細(xì)思考,其實(shí)這個問題非常好,對學(xué)生把握住人物的特點(diǎn)有密切的關(guān)系,教師可以把握住這個及時生成的問題,引導(dǎo)學(xué)生:“你們覺得呢?”孩子們便會各抒己見,教師再引導(dǎo)學(xué)生讀讀畫家準(zhǔn)備作畫時和畫家聽到牧童說“畫錯啦”時的表情、語言等跟問題有關(guān)聯(lián)的句子段落,邊讀邊思考,然后讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱目捶,繼而形成激烈的討論,這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會讀文本思考問題,更能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本,研究文本,提出問題,探討問題,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。
我想只要充分做好課前預(yù)設(shè),課中機(jī)智應(yīng)對生成的問題,經(jīng)過長期的探索探究與積累,必定能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的高度統(tǒng)一,從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的形成。
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