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初中物理概念教學(xué)的幾點心得

發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 日記大全 點擊:


  摘 要:物理概念反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。初中物理概念教學(xué)必須結(jié)合物理學(xué)科特點和學(xué)生的具體學(xué)情,注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo),幫助學(xué)生新舊概念進行類比,有效構(gòu)建概念體系。如何在概念教學(xué)中有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的思維能力,是教師在教學(xué)活動中值得探索的重要課題之一。
  關(guān)鍵詞:初中;物理教學(xué);概念教學(xué);心得體會
  概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重中之重,缺失了對概念深入的理解,概念的應(yīng)用就會出現(xiàn)錯誤,概念教學(xué)缺失了學(xué)生對知識的主動構(gòu)建和興趣,三維教學(xué)目標的完成度就會有殘缺。物理概念的形成是科學(xué)家結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象總結(jié)出來的具有普適性的規(guī)律,或是從原有概念出發(fā)通過理論推理再驗證得到的精華,是更好地解釋自然現(xiàn)象和物理問題的基礎(chǔ)。環(huán)顧當前的初中物理概念教學(xué),受長期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響,我們的概念教學(xué)不是最有利于學(xué)生的發(fā)展的模式。
  一、引入物理概念
  在概念教學(xué)中,首先要使學(xué)生明白原有概念的局限,從而知道為什么要引入新的物理概念。引入概念,常用方法有:從生活實際引入,如引入“力”的概念,可以現(xiàn)場模擬生活中力的現(xiàn)象,讓學(xué)生體會“力”就在我們身邊;從實驗現(xiàn)象引入,如觀察體會慣性的存在;在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引入,如“電功率”的引入,在復(fù)習(xí)“電功和電能”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白電流做功不光有多少還有快慢,順理成章地引出“電功率”概念。教學(xué)中教師要善于精心設(shè)計問題,將學(xué)生引入情景之中,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
  二、形成物理概念
  知道了引入概念的必要性后,接著的問題是理解這個概念到底怎樣描述某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)?它的內(nèi)容是什么?針對學(xué)生對感性認識材料的掌握情況和已有的“前概念”,即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一物理概念之前,腦子里已對這一概念形成的“偏見”,設(shè)計一個好的形成概念的過程。例如,亞里士多德關(guān)于力是維持物體運動原因的觀點,雖早在17世紀就被伽利略和牛頓等人否定,但直到今天我們在課堂上講“運動和力”的概念時,這種錯誤觀點仍留在學(xué)生頭腦中。因此,在物理概念教學(xué)中,要注意發(fā)現(xiàn)和剖析學(xué)生頭腦中存在的“前概念”。物理學(xué)是借“物”求“理”,為了形成概念,就必須給學(xué)生提供足夠的感性材料(例如,列舉生活中熟悉的實例,或觀察模型、實物、示意圖等等),然后啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性,概括出其本質(zhì),得出物理概念。
  三、深入理解概念
  教學(xué)中,教師要善于抓住概念的本質(zhì),幫助學(xué)生全面深刻理解概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系,使學(xué)生在加強對概念的理解中提高抽象思維能力。例如,“電阻”這個概念,學(xué)生一定要懂得:對同一導(dǎo)體來說,其電阻值是恒定的;對于不同的導(dǎo)體,其電阻值也有可能是相同的,其大小由導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料性質(zhì)和溫度共同決定,而與導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)。正確理解這一點,學(xué)生就不會把公式“R=U/I”的意義理解成:導(dǎo)體兩端的電壓越大,則電阻越大;通過導(dǎo)體的電流越大,則電阻越小了。為了比較深刻地理解概念,還需要全方位認識概念。這就必須從分析概念的內(nèi)容入手找出概念的內(nèi)涵和外延。
  四、充分挖掘?qū)嶒炠Y源
  初中物理概念教學(xué)離不開“實驗”這一重要的手段,那么如何運用實驗?zāi)兀?br>  教學(xué)的主體是學(xué)生,和學(xué)生進行實驗探究時要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師要引導(dǎo)好學(xué)生,盡可能多的讓學(xué)生自主體驗、自主獲知。例如,《歐姆定律》是初中物理最為重要的概念,如何得到規(guī)律呢?本節(jié)課不僅僅在于歐姆定律本身,重點在于活動過程,如何進行實驗探究呢?利用這個電路圖進行實驗探究,要記錄些什么數(shù)據(jù),要進行幾步操作呢?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生進行第一次探究,在探究的過程中,問題出現(xiàn)了,發(fā)現(xiàn)用電路圖,只能測一組數(shù)據(jù),而且要事先知道電阻R的阻值,如何解決呢?為了解決這個問題,有同學(xué)說換電池的節(jié)數(shù),有同學(xué)提出可以換電阻;趯W(xué)生的思考筆者首先肯定學(xué)生的思考,接著提出,實驗總是在拆卸和連接,操作比較麻煩,有沒有辦法不需要重新拆、連電路呢?將學(xué)生的思考引向了“滑動變阻器”這一元器件的使用。重新設(shè)計出新的電路圖。在教學(xué)實踐中,電路圖到新設(shè)計的電路圖的轉(zhuǎn)變凝聚了學(xué)生的智慧和創(chuàng)新,這個過程的體驗是灌輸所無法實現(xiàn)的,而且學(xué)生的探究興趣也進一步提升了,接下來的實驗探究更認真、細致。
  五、從學(xué)生的原有物理概念出發(fā)驅(qū)動生成新概念
  物理知識具有較強的系統(tǒng)性,初中物理課本中的物理概念都不是孤立存在的,即使是一個全新的概念,也可從學(xué)生熟悉的概念出發(fā)與之類比,驅(qū)動新概念的生成。例如:筆者和學(xué)生學(xué)習(xí)“電流”這個概念時,從學(xué)生熟悉的“水流”出發(fā)進行類比能夠有效建立“電流”這個概念:“水分子”與“自由電荷”類比,“水分子的定向流動形成水流”與“自由電荷的定向移動形成電流”相類比。
  總的來說,一定要重視初中物理概念教學(xué),無論是與生活聯(lián)系,或是借助于實驗,或是從原有概念出發(fā),還是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進行科學(xué)的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能有效提高概念教學(xué)的效果。
  參考文獻
  [1]齊根榮.談初中物理概念教學(xué)[J].中學(xué)生導(dǎo)報(教學(xué)研究),2011,(40).
  [2]趙丹丹.初中物理概念教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2011,(4).

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