[摘 要]現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)溝通技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更加便利的方式，對于現(xiàn)在的高職會計(jì)教育教學(xué)來說，基于微信平臺的微課程教學(xué)模式新穎，同時(shí)為學(xué)生帶來了能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的便利�，F(xiàn)代化信息技術(shù)在生活中不斷發(fā)展，便捷生活，教育應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，利用好一切便利工具，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將微課堂帶入大眾視野，對高職會計(jì)教育有相當(dāng)重要的意義，微課堂改革也是高職會計(jì)教育的升級發(fā)展，其在高職會計(jì)教育中的作用值得我們不斷研究。
　　[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；高職教育；會計(jì)教學(xué)；應(yīng)用
　　中圖分類號：S433 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）24-0284-02
　　得益于現(xiàn)在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，人與人之間的交流變得順暢，同時(shí)教育方式不斷進(jìn)行發(fā)展，充分發(fā)揮教育教學(xué)服務(wù)學(xué)生的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來更加便利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課以視頻為表現(xiàn)載體，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更加有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以教學(xué)效率作為不斷改革教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，微課程改革將效率以及學(xué)習(xí)效果提升，是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，值得推廣。
　　一、現(xiàn)在高職會計(jì)教育的發(fā)展?fàn)顩r
　　高職會計(jì)教育在我國已經(jīng)有了相當(dāng)長的發(fā)展歷史，在各個(gè)方面都已經(jīng)有了成長，但是長期的教育實(shí)踐中也將高職教育教學(xué)目前存在的問題一一暴露出來，對于現(xiàn)在的高職教育來說，教育效率一直難以提升，制約了高職教育的更好發(fā)展。
　�。ㄒ唬┈F(xiàn)在的高職會計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，課堂學(xué)習(xí)效率低
　　高職教育中所面對的學(xué)生群體，大多是在高考中成績不理想學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)受到以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)習(xí)的自信心不夠，所以在面對需要自己思考和探索的知識時(shí)，很容易產(chǎn)生逃避心理[1]。由于學(xué)習(xí)自信心的匱乏，在學(xué)習(xí)時(shí)很難調(diào)動(dòng)興趣，久而久之，對于知識學(xué)習(xí)的被動(dòng)，導(dǎo)致了其在高職會計(jì)專業(yè)教育上的學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力差，傳統(tǒng)的教育模式單純以課堂教育出現(xiàn)，學(xué)生在課堂上沒有理解消化的知識一直沒有解決，進(jìn)行知識難點(diǎn)的堆壓，造成更大的學(xué)習(xí)問題，而且還有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的上的認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)校教育只是為了應(yīng)付考試的，對于未來的行業(yè)沒有較大作用，所以學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這些原因?qū)е铝烁呗毥逃�長期的難以發(fā)展。
　�。ǘ�）高職會計(jì)教育中知識理論性強(qiáng)，難以被學(xué)生理解消化
　　高職會計(jì)教育以會計(jì)專業(yè)的知識教育為主要任務(wù)，會計(jì)行業(yè)相對來說知識理論性強(qiáng)，知識難度大，同時(shí)由于會計(jì)專業(yè)理論知識較多，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，所以不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，會計(jì)教學(xué)的效率很難提升。會計(jì)教育中雖然結(jié)合實(shí)例對理論知識進(jìn)行講解，但是太過空洞，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難對會計(jì)理論知識進(jìn)行理解，同時(shí)課堂教育中單純理論講解的方式抽象，很難將會計(jì)理論知識具體化，增大了會計(jì)專業(yè)學(xué)生的理解難度。
　　（三）教師與學(xué)生在課堂定位上的錯(cuò)誤
　　由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)態(tài)度，同時(shí)會計(jì)專業(yè)知識理解起來比較難，受到會計(jì)教學(xué)計(jì)劃的影響，教師為了保證教學(xué)工作的進(jìn)程，在教學(xué)中將教師的引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主體，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂教育時(shí)的參與感降低，認(rèn)為自己知識課堂教學(xué)中的旁觀者，教師與學(xué)生的課堂定位錯(cuò)誤，將導(dǎo)致課堂教育發(fā)展面臨阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到打擊[2]。
　�。ㄋ模└呗殨�計(jì)教育內(nèi)容沒有跟上時(shí)代的發(fā)展
　　會計(jì)行業(yè)對于社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的依賴性強(qiáng)，會計(jì)教育應(yīng)該跟上市場經(jīng)濟(jì)變化，對于不符合經(jīng)濟(jì)變化的落后知識進(jìn)行及時(shí)的剔除�，F(xiàn)在高職會計(jì)教育教學(xué)中由于書本存在有一定的時(shí)差，要想實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的完全統(tǒng)一，難度較大，課本知識的落后，教師對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的忽視，導(dǎo)致了高職會計(jì)教育跟不上時(shí)代發(fā)展，教育出來的學(xué)生在面對社會實(shí)際工作時(shí)出現(xiàn)很大的工作失誤，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來巨大損害。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在高職會計(jì)教學(xué)中的作用
　　翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革，通過對于某一知識點(diǎn)的講解，降低了學(xué)生的理解難度，同時(shí)為學(xué)生提供了更加便捷、自由的學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計(jì)教育中的應(yīng)用，能夠幫助會計(jì)教學(xué)簡單化，同時(shí)微課的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容的改革變得容易，微課教學(xué)不占據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供課后進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，以及小組討論以及相關(guān)知識點(diǎn)深化理解的途徑，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有輕松、自信的感受，提高高職會計(jì)教學(xué)的效率。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)課堂上的翻轉(zhuǎn)
　　對于現(xiàn)在的高職教育來說，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂，可以提高學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)的高職會計(jì)教育將課堂作為主戰(zhàn)場[3]。對于學(xué)生來說，會計(jì)專業(yè)知識比較難，想要在課堂上對所有的專業(yè)知識進(jìn)行消化，顯然是很難做到的，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的職能轉(zhuǎn)移到微課程上，學(xué)生可以在課后，通過這些教育軟件，達(dá)到對知識的基本了解，同時(shí)由于翻轉(zhuǎn)課堂上對于相關(guān)知識點(diǎn)的明細(xì)展示，將復(fù)雜知識簡單化，對于學(xué)生來說，理解難度降低，課后對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上教師可以利用這一段時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識的深度剖析講解，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理利用，提高課堂教育的效率，同時(shí)課堂可以成為學(xué)生對于自己不能理解的知識的分析討論的平臺，通過對知識漏洞的彌補(bǔ)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)在對于課堂教育與微課程教育的融合已經(jīng)是現(xiàn)在教育發(fā)展的新手段，能夠?qū)崿F(xiàn)高職會計(jì)教育的升級。
　　（二）教師與學(xué)生在課堂定位上的翻轉(zhuǎn)
　　教師與學(xué)生在傳統(tǒng)的高職教育中，由于教育手段落后，同時(shí)教學(xué)效率低，以及教學(xué)進(jìn)度要求的影響，教師與學(xué)生在課堂上的定位存在著失誤，微課程中，教師知識起到對于課堂的引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上的主體地位作用被發(fā)揮，對于高職會計(jì)教育來說，學(xué)生的興趣引導(dǎo)一直是會計(jì)教育過程中需要首先考慮的問題，學(xué)生的興趣對于教學(xué)最終效果的提升相當(dāng)關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己對于知識的渴求[4]。由于傳統(tǒng)課堂教育中實(shí)際情況的限制，教師在教學(xué)中難免不能照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，有些學(xué)生的接受能力較差，在知識講解時(shí)，往往需要對于知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，但是容易拖慢全班進(jìn)度，翻轉(zhuǎn)課堂解決了這一問題，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自身情況的，對知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。

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