【摘 要】目前，中學(xué)德育工作存在方法單一、內(nèi)容脫離實(shí)際、缺乏激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題，以致德育實(shí)效性較差，因此本文探討了激勵(lì)手段在中學(xué)班主任德育工作中的應(yīng)用方法與效果。
　　【關(guān)鍵詞】激勵(lì)手段；德育；中學(xué)班主任
　　在中學(xué)教育中，德育是教育工作中非常重要的部分。但在德育實(shí)踐中，由于德育目標(biāo)理想化、德育內(nèi)容脫離實(shí)際生活、德育方法單一等問(wèn)題，德育效果較差，并且成為中學(xué)德育工作的瓶頸[1]。班主任是班級(jí)管理的推動(dòng)者，德育是優(yōu)化班級(jí)管理的重要抓手，所以班主任應(yīng)通過(guò)改善班級(jí)管理環(huán)境，提升德育工作實(shí)效[2]。然而班主任事務(wù)繁忙，對(duì)學(xué)生的管理往往不夠深入，以致有些班主任為求“省心”，德育工作不免流于表面化和簡(jiǎn)單化，激勵(lì)手段的應(yīng)用正是提升德育實(shí)效的重要途徑[3]。因此，本文對(duì)激勵(lì)手段在中學(xué)班主任德育工作中的應(yīng)用方法與效果進(jìn)行了探討。
　　一、激勵(lì)的內(nèi)涵、功能、內(nèi)容與模式
　�。ㄒ唬┘�勵(lì)的內(nèi)涵
　　激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)，即為了實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各方面積極性和創(chuàng)造性的方法與機(jī)制。對(duì)于中學(xué)德育而言，激勵(lì)手段是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其朝著教育目標(biāo)前進(jìn)的方法與機(jī)制。
　�。ǘ�）激勵(lì)的功能
　　在德育實(shí)踐中，激勵(lì)可以發(fā)揮導(dǎo)向、動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)控四大功能。導(dǎo)向功能是指教育者對(duì)受教育者進(jìn)行引導(dǎo)，使受教育者樹立正確目標(biāo)和信念的功能。動(dòng)力功能是教育者根據(jù)受教育者的心理特征，鼓勵(lì)受教育者建立正確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力行動(dòng)的功能。強(qiáng)化功能是教育者通過(guò)強(qiáng)化激勵(lì)手段，使受教育者的思想和行為更接近目標(biāo)要求的功能。調(diào)控功能是指教育者采用調(diào)節(jié)和控制手段，使受教育者行為更加規(guī)范的功能。
　�。ㄈ�）激勵(lì)的內(nèi)容
　　根據(jù)人的需求，激勵(lì)內(nèi)容分為物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和情感激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是采用實(shí)物或金錢方式進(jìn)行激勵(lì)，精神激勵(lì)是以表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)等方式進(jìn)行激勵(lì)，情感激勵(lì)是通過(guò)關(guān)注受教育者的心理狀況，并營(yíng)造出團(tuán)結(jié)互助、互相關(guān)心與信任氛圍的激勵(lì)方式。
　　（四）激勵(lì)的模式
　　實(shí)施激勵(lì)可通過(guò)目標(biāo)、期望、榜樣、信任、信仰、誠(chéng)信、榮譽(yù)、規(guī)范、競(jìng)爭(zhēng)、表率、挫折、情感、成就等多種模式。例如目標(biāo)激勵(lì)是教育者通過(guò)設(shè)立一定的目標(biāo)，激勵(lì)受教育者向目標(biāo)前進(jìn)的模式。再如榜樣激勵(lì)是教育者利用榜樣人物及事跡，激勵(lì)受教育者向榜樣人物看齊的模式。在德育實(shí)踐中，常通過(guò)評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、榮譽(yù)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)、引導(dǎo)、示范、談話、安慰等途徑實(shí)施激勵(lì)手段。
　　二、激勵(lì)手段在中學(xué)班主任德育工作中的應(yīng)用及效果
　　（一）中學(xué)德育應(yīng)用激勵(lì)手段的原則
　　在中學(xué)德育工作中實(shí)施激勵(lì)手段應(yīng)堅(jiān)持正向激勵(lì)為主，并采取物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和情感激勵(lì)相結(jié)合的方式，通過(guò)學(xué)生主體性的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。正向激勵(lì)為主就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)心方式激勵(lì)中學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，喚起他們內(nèi)生的道德意識(shí)，并建立良好的思想和行為。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過(guò)一定的強(qiáng)化手段以及物質(zhì)、精神、情感激勵(lì)的互相結(jié)合，激勵(lì)中學(xué)生積極思考、努力進(jìn)取，提高思想境界和道德水平。
　�。ǘ�）實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，建設(shè)良好學(xué)風(fēng)
　　行為科學(xué)研究表明，人的需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，行為指向目標(biāo)；當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，再形成新的動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)；如此周而復(fù)始，不斷形成更高的目標(biāo)需求。可見，目標(biāo)是行動(dòng)的方向，所以目標(biāo)激勵(lì)對(duì)于中學(xué)德育工作意義重大。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理制定目標(biāo)，因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，行動(dòng)才有動(dòng)力。目標(biāo)應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)，也要結(jié)合實(shí)際，這樣經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)包括課堂秩序、學(xué)習(xí)氛圍、作業(yè)質(zhì)量、同學(xué)關(guān)系、早晚自習(xí)等，每個(gè)目標(biāo)再分解為更小的目標(biāo)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況將班級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)，這樣每一名學(xué)生都有了清晰的努力方向，目標(biāo)的激勵(lì)作用也就顯現(xiàn)出來(lái)了。
　�。ㄈ�）實(shí)施規(guī)范激勵(lì)，優(yōu)化班級(jí)管理
　　規(guī)范也就是行為準(zhǔn)則，對(duì)團(tuán)體組織和個(gè)人有約束作用的規(guī)則和范式，一般要求明文規(guī)定或約定俗成。班級(jí)是一個(gè)組織，學(xué)生進(jìn)入校門，就要遵守相應(yīng)的行為規(guī)范，例如校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生守則等。規(guī)范激勵(lì)就是通過(guò)組織觀念、紀(jì)律教育、行為規(guī)范的激勵(lì)，使學(xué)校形成良好的校風(fēng)，班級(jí)形成良好的班風(fēng)，個(gè)人養(yǎng)成規(guī)范文明的行為習(xí)慣。為了搞好班級(jí)管理，班主任應(yīng)重視班級(jí)制度文化建設(shè)，結(jié)合本班特點(diǎn)與學(xué)生們共同制定班級(jí)制度，使之發(fā)揮教育、約束、整合、激勵(lì)、導(dǎo)向等方面功能，促進(jìn)班級(jí)成為團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、文明禮貌、刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀集體。
　�。ㄋ模�實(shí)施榜樣激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
　　過(guò)去，有一句耳熟能詳?shù)脑捠恰鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。榜樣不僅代表了先進(jìn)典型，也是一種正能量，所以班主任應(yīng)有意識(shí)地樹立榜樣來(lái)向?qū)W生現(xiàn)身說(shuō)法，讓他們?cè)趯W(xué)生生活、學(xué)習(xí)和其他方面發(fā)揮表率作用，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助、遵規(guī)守紀(jì)、尊重師長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、愛校、愛班級(jí)的集體主義觀念，鼓勵(lì)學(xué)生做好事、爭(zhēng)上進(jìn)、有愛心。當(dāng)然，班主任也可以自身人格魅力影響學(xué)生或運(yùn)用社會(huì)先進(jìn)典型進(jìn)行示范。但班主任進(jìn)行榜樣激勵(lì)時(shí)，要避免兩種不正常的傾向：一是把榜樣說(shuō)得太完美，二是要人人贊揚(yáng)榜樣，這樣會(huì)適得其反，達(dá)不到榜樣教育效果。
　�。ㄎ澹�實(shí)施誠(chéng)信激勵(lì)，提升道德素養(yǎng)
　　誠(chéng)信展現(xiàn)社會(huì)文明程度，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。誠(chéng)信激勵(lì)就是班主任向?qū)W生傳授誠(chéng)信知識(shí)，讓學(xué)生樹立誠(chéng)信觀念，進(jìn)而使學(xué)生外化為誠(chéng)信行動(dòng)。近年來(lái)，受到社會(huì)上消極因素及不良家庭教育的影響，學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題較為突出，所以實(shí)施誠(chéng)信激勵(lì)非常重要。為了有效實(shí)施誠(chéng)信激勵(lì)，班主任應(yīng)先提升自身的誠(chéng)信素養(yǎng)，并以自身的誠(chéng)信魅力感化學(xué)生。然后在班級(jí)管理和教學(xué)工作中滲透誠(chéng)信教育，例如在教室墻壁、板報(bào)上配置有關(guān)誠(chéng)信的圖片、標(biāo)語(yǔ)等。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，溝通做好學(xué)生的誠(chéng)信榜樣。借鑒北師大附中無(wú)監(jiān)考制度，激發(fā)學(xué)生誠(chéng)信潛能。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　發(fā)揮德育實(shí)效的根本是尊重受教育者的主體性，而激勵(lì)手段的應(yīng)用正是促使受教育者主體性發(fā)揮的催化劑，所以在中學(xué)德育工作中應(yīng)用激勵(lì)手段彰顯對(duì)學(xué)生主體地位的重視。實(shí)踐證明，應(yīng)用激勵(lì)手段可以激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，解決當(dāng)前德育工作實(shí)效差的問(wèn)題，因此在中學(xué)德育工作中通過(guò)激勵(lì)有利于實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳志強(qiáng).論中學(xué)班主任工作的瓶頸與突破——從教條式德育到邏輯式德育的轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.
　　[2]張芳.淺談初中班主任德育工作方法藝術(shù)[J].教育實(shí)踐與研究，2016.
　　[3]王斌剛.中學(xué)德育管理中的三個(gè)提升[J].教學(xué)與管理，2016.

相關(guān)熱詞搜索：班主任 德育工作 激勵(lì) 手段 效果