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在語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀是其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和比較終落腳點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)文本不理解或理解不正確不全面都是語文教學(xué)的一大敗筆。那目前我們語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本理解的現(xiàn)狀怎么樣呢？作為語文教師又應(yīng)該從哪些方面來引導(dǎo)學(xué)生全方位深層次的理解文本呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)方面的問題。
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　�。ㄒ唬┪谋窘庾x的膚淺化
　　學(xué)生在對(duì)語文教材中的課文或者自己所閱讀的課外書中所遇到的文本的理解都存在著理解膚淺化的現(xiàn)象。當(dāng)然，如果是課外書，學(xué)生可以不必去追求理解的深刻性和全面性。但我認(rèn)為我們語文教材中的課文學(xué)生的理解如果過于膚淺，那就會(huì)影響到我們語文學(xué)習(xí)的效果�，F(xiàn)在一些語文教師追求一種叫做“不求甚解”的語文教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為學(xué)生只要把文章讀幾遍就可以了，沒有必要過分的去分析文本，一些教師甚至認(rèn)為，語文課沒有必要上課，學(xué)生自己都能看懂，一些課文就讓學(xué)生自學(xué)吧。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力也是我們語文教師應(yīng)該盡的責(zé)任，但這種想法和做法是相當(dāng)片面的。在初中語文教材中，有一些課文是不容易理解的，如果我們教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的解讀就可能會(huì)流于形式。如馬致遠(yuǎn)的《秋思》，對(duì)這一首短小的小曲，我自己上過好多遍，也聽別的語文教師上過好多遍，但每當(dāng)讓學(xué)生站起來理解其中之意時(shí)，很多學(xué)生只是從字面上作了一下解釋就完了。在一次公開課上，一個(gè)老教師上的內(nèi)容也是《秋思》，他在分析了這首小曲的背景和引導(dǎo)學(xué)生想象這首小曲的畫面后，又一次讓學(xué)生用現(xiàn)在的語文來描述這首小曲，并要求應(yīng)該有豐富的想象。學(xué)生回答的結(jié)果是，絕大多數(shù)學(xué)生都是象翻譯式的回答，連一些必要的附加詞語都沒有，更別說豐富的想象了。

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