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讀散文散文的方法

發(fā)布時間:2017-01-26 來源: 散文精選 點擊:

讀散文散文的方法篇一:怎樣閱讀散文

怎樣閱讀散文

散文在內(nèi)容上雖然或狀物,或記人,或?qū)懢,但所寫的總是作者自我感悟至深的生活?jīng)驗的一部分。所謂自我感悟,也就是對事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)不僅是觀察和思索的結果,也是感覺的結果。

散文在形式上的特點,一是往往以個人抒情為主,把抒情、敘述、議論熔為一爐;二是往往從細處落筆,小中見大;三是往往從側面暗示,發(fā)揮讀者的想象力;四是往往行文自由,結構靈活。在閱讀時要注意:

1、抓住“文眼”

散文的“眼”就是作者著力表現(xiàn)的中心點,文章結構的樞紐點,也就是所謂“神聚”之處。抓住的散文的“文眼”,猶如拿到了進入散文這座藝術宮殿的鑰匙。散文的思想、感情、結構等也就不難理解和掌握了。那么,怎樣識別文眼呢?文眼沒有固定的位置,也不易分辨。但只要精于閱讀還是有規(guī)律可循的,因為文眼出現(xiàn)的地方一定是那種最富有表現(xiàn)力的、最有助于把握全篇思想和脈絡的關鍵性詞語上。比如《丑石》的文眼是最后一段話。

2、理清線索和脈絡

散文具有“形散”的特點,其實在這“散”的外在形式里蘊含著一條貫穿全文的線索和明晰的脈絡,就是作者的思路在文中的體現(xiàn)。理清線索和脈絡,不僅有助于領略散文精巧的結構,而且有助于把握文章的精髓所在。散文的線索多種多樣,有以作者的認識和感情為線索的,如《廬山觀云》;有以事物為線索的,如《丑石》,等等。

3、品味散文的語言

散文語言有一種特殊的美。它像詩詞般凝練、優(yōu)美、形象、含蓄;它又像口語濃淡咸有,自然流暢,朗朗上口。那么,怎樣品味散文的語言之美呢?最主要的就是在不斷的閱讀之中,仔細咀嚼,反復品味。

4、探求散文的意境

所謂意境就是作者的思想感情和所描繪的對象融合為一所產(chǎn)生的一種藝術境界。在閱讀中探求散文的意境之美,不僅可以更好地理解散文的內(nèi)蘊,而且可以陶冶讀者自身的心靈。在閱讀散文時,既要注意意境的探求,又要注意作者感情的抒發(fā),將景、情、意三者有機地結合起來,從而更好地體味散文的意境之美。

隨筆是散文的一種。冠以“隨筆”,即強調(diào)它的隨意記寫、隨意而錄的特點。不刻意為文,而是在生活和學習中對所見、所聞、所接觸的事物,覺得有趣味,有感受,確有所得,隨手寫出來就是了。

在閱讀隨筆時,要特別注意透過文字抓住主題。將隨筆的“靈魂”——主題探索到了,也就等于抓住了隨筆作品的本質(zhì),它同樣是隨筆鑒賞的一個重要的決定性的步驟。 探索隨筆主題的途徑與方法也是多種多樣的,主要有:

1、從作品的“文眼”探索主題

文眼,是指那些特別精練警策的詞句,是隨筆主題的凝聚點。這點睛之筆,正是我們探索隨筆主題的直接途徑。如《秋頌》中的“秋是成熟的季節(jié),是收獲的季節(jié),是充實的季節(jié),卻也是淡泊的季節(jié)”。??都是“神光”閃爍之處,透過它即可以窺探文心的奧秘。

2、從作品的重點段落探索主題

隨筆的主題,它固然得通過作品的每一個段落表現(xiàn)出來,但它絕非平均分布在各段里;每個段落固然也都要為表現(xiàn)主題服務,但它們所擔負的具體任務并不完全相同;蛟诿鑼懩硞具體的部位,或在敘述某個事件的過程,或在結構上承上啟下以表明過渡等。一篇隨筆的主題,它常常是通過作品中的某一兩個重點段落來表現(xiàn)的,它好像是支撐一篇隨筆的“力點”,它是我們探索主題時千萬不能忽視的地方。

3、從作品的內(nèi)部聯(lián)系中探索主題

大部分隨筆,表面看來的確是“散”的,但它的內(nèi)部卻極有分寸。循章求旨,在作品的內(nèi)部聯(lián)系中掌握行文的來龍去脈,分析主題,這也是一個有效的辦法。

4、從作品的總體傾向上探索主題

與其他文學樣式比較,隨筆表現(xiàn)主題并不是通過完整的情節(jié),也不是集中通過一兩個典型化的人物等,而常常是通過一些事實的片段、生動的畫面、作者的感懷來表現(xiàn)的。所以,探索隨筆主題時應從作品的全局著眼,從全部題材的總傾向去考慮、去探索主題就顯得更為重要了。

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怎樣閱讀科普文章

說明文是常見的一種文體。它是說明事物和事理的文章,主要運用說明這一表達方式,介紹事物的形狀、構造、用途、性質(zhì)、成因、規(guī)律等。那么如何閱讀說明文呢?主要有以下五個步驟。

1、明確說明的對象和作者寫作的目的

明確說明對象和寫作目的,主要從兩個方面著眼:一是看文章說明什么事物或事理,二是看文章說明這一事物的哪個方面。我們既可從標題入手,也可從材料中歸納。

例如《蜘蛛》一課,說明的對象就是蜘蛛,寫作的目的就是介紹有關蜘蛛的科學知識,讓人們更好地了解蜘蛛。

2、把握說明事物對象的特征

說明事物,要說明事物的特征。所謂特征,就是事物相互區(qū)別的標志,是某一事物所具有而別的事物不具有的特點。

例如《死海不死》主要說明了死海咸度高的特征,死海水中的各種鹽類加在一起,占海水的23%~25%(這和一般的淡水湖不同)。

3、了解說明的順序

說明文特別強調(diào)言之有序。常用的順序大致有以下幾種:

(1)時間順序,即按事物發(fā)展的時間先后順序?qū)懀挛锏陌l(fā)展變化常用這種順序。例如《從甲骨文到縮微圖書》。

(2)空間順序,即按照事物在空間位置關系依次說明。說明相對靜止的事物,諸如園林、建筑物、工藝品等,多用這種順序。如《雄偉的人民大會堂》。

(3)邏輯順序,即按事物的內(nèi)部聯(lián)系來解說。具體表現(xiàn)在:

①從現(xiàn)象到本質(zhì)(或從本質(zhì)到現(xiàn)象);

②從原因到結果(或從結果到原因);

③從特點到用途(或從用途到特點);

④從整體到部分(或從部分到整體);

⑤從概括到具體(或從具體到概括);

⑥從主要到次要(或從次要到主要)等。

例如《食物從何處來》就是以邏輯順序說明事物的。

4、注意說明方法

常用的說明方法主要有以下六種:

(1)下定義,即知名某一名詞概念的含義。例如:“統(tǒng)籌方法,是一種安排工作進程的數(shù)學方法!

(2)打比方,就是用比喻來說明事物的方法。例如:“橋洞不是普通半圓形,而是像一張弓!

(3)分類別,就是說明事物分門別類的方法。例如:“如何獲得食物?這有兩種不同的

途徑和方法:一種叫自養(yǎng)??另一種叫異養(yǎng)!

(4)舉例子,就是以具體事物為例的方法。例如:“這種書目專門記錄其專題或?qū)W科的文獻。如要查找中國古代文獻,就要使用《四庫全書總目綱要》或《中國古籍善本總目》等!

(5)列數(shù)字,即是運用數(shù)據(jù)說明事物的方法。例如:“哪里知道,這條天河淹沒了一千萬萬顆以上的星星啊!一千萬萬,你一口氣數(shù)下去,得數(shù)一千多年!

(6)作比較,即用另一個事物與說明事物相比,以說明事物特點的方法。例如:“永定河發(fā)水時,來勢很猛,以前兩岸河堤常被沖毀,但是這座橋卻從沒出過事,足見它的堅固! 此外,還有一些方法。例如:作詮釋,引資料,畫圖表,摹狀貌等,因為它們不太常見,這里就不一一介紹了。

5、理解說明語言的準確性

說明語言的準確性,是說明文語言的先決條件,表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等,都要求準確無誤。所謂準確,就是符合客觀實際。

把話說得恰如其分是準確的一種體現(xiàn)。

恰當?shù)厥褂帽硎境潭取⒎秶脑~,是語言準確的另一種體現(xiàn)。

此外,修飾限制性詞語的使用,也是文章準確性的體現(xiàn)。

由于說明對象和作者語言風格的不同,說明的語言也是多種多樣:或概括,或具體;或精煉,或詳盡;或簡潔,或豐腴;或平易樸實,或幽默風趣。

當然,閱讀說明文最關鍵的是抓住說明事物的特征,抓住了這一關鍵,其他的閱讀問題就容易多了。

怎樣閱讀詩歌

詩歌,是一種文學體裁,它要求以高度精煉的語言,形象地反映社會生活,抒發(fā)詩人的真情實感,并具有一定的節(jié)奏和韻律。閱讀詩歌應當抓住詩歌的特點,準確體會語言、形象和意蘊。

1、吟誦涵泳,品味詩歌語言美

平時我們說某篇文章的語言很優(yōu)美,稱之為“詩一般的語言”,很顯然,詩的語言是美的。詩一般都分行和押韻,具有音樂美和節(jié)奏美,所以讀起來特別朗朗上口,感覺特別舒服。詩中往往運用反復的修辭方法,某一重要語句反復出現(xiàn),讀起來如歌唱一般,反復吟詠,一唱三嘆,讓人回味悠長。詩歌的語言也特別精煉、濃縮、含蓄,富有跳躍性,同學們要用心品味。閱讀詩歌時,要反復朗讀吟誦,非常精美的詩歌最好能背下來,這樣才能品出詩歌的語言美。讀多了,經(jīng)受了優(yōu)美語言的熏陶感染,你的語言也會流暢而優(yōu)美了。

2、想象聯(lián)想,感悟詩歌形象美

詩是用形象來“說話”,來表現(xiàn)的。詩人常常把互不相關的事物,通過想象,像一根線串聯(lián)起來,形成了一個統(tǒng)一體。因此,閱讀詩時要展開想象的翅膀,進行豐富的聯(lián)想,使詩歌中所描繪的形象在頭腦中形成一幅色彩鮮明的圖畫。詩中也往往運用比喻、擬人、排比、對比、對仗、夸張等修辭方法,把無形的東西寫得有形,把抽象的東西寫得具體,把靜態(tài)的東西寫得生動,以增強詩歌的形象性和感染力,同學們在閱讀時要注意領會。

3、身臨其境,感受詩歌意蘊美

“意”,指的是作者的主觀感情,“境”,就是詩人筆下的外部世界,兩者在藝術上的和諧統(tǒng)一,就形成了某種意境,它是詩內(nèi)在的的含義,也稱為意蘊。閱讀時要切己體察,要善抓“題眼”(題眼,就是一首詩的題旨)“詩眼”(詩眼,就是一首詩中傳達主旨的關鍵詞,關鍵句)來領會詩歌的意蘊美。要抓住“詩眼”,深刻領會詩歌表達的思想感情;要抓住“詩眼”,深刻領會詩歌所闡發(fā)的人生哲理,揣摩其蘊涵的深意。

怎樣閱讀寫人文章

寫人的文章是以人物描寫為主,通過對人物在具體事例中言行舉止、心里活動及細節(jié)的

描寫,反映人物的性格特點和思想品質(zhì)。同學們在閱讀此類文章時,可以從以下幾點著眼:

1、把握文章的主要內(nèi)容,用心體會文章的思想感情

拿到一篇文章后,有的同學還沒認真閱讀,連文章的主要內(nèi)容都還沒弄懂就急急忙忙想去做題了,這樣既沒達到閱讀的效果,當然也做不好題。同學們在接觸到一篇文章后,首先要靜下心來,細細品讀,要進入角色,用心領悟,弄清楚文章寫了什么人,寫了人物的什么事,寫了人物的哪些方面內(nèi)容,寫出了人物的什么突出特點及個性,也就是要整體把握文章的主要內(nèi)容。不僅如此,還要細心揣摩文章所表達的思想感情,并受到文章情感的熏陶、智慧的啟迪。這樣你再去看一看老師為你設計的閱讀訓練題,帶著這些問題把文章再讀一遍或兩遍,對于這些題目的回答你就會心中有數(shù)了,做出的答案也就八九不離十了。這就像一個人站在高處俯瞰低處的景色可以一目了然一樣。

2、聯(lián)系上下文,理解關鍵詞句的意思

閱讀時,首先要借助字典、詞典和生活積累,理解文中詞句的含義。文章中有些關鍵的語句能夠直接反應人物的性格特點、內(nèi)心世界,要結合上下文,理解這些詞句的含義,以及它們在表現(xiàn)文章中心方面所起的作用。

3、抓住人物的言行舉止,弄清人物的描寫方法

寫人類文章,是以表現(xiàn)人物為重點的,而人物的特點,除了通過典型事例來表現(xiàn)外,還可以通過具體描寫來展示。人物描寫方法,主要有外貌描寫(肖像描寫)、神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫等,它們像一面面鏡子,使人物栩栩如生地出現(xiàn)在我們面前,讓我們從中看出人物的美丑善惡,感受人物的喜怒哀樂。

怎樣閱讀記事文章

記事類文章,就是把一件事或幾件事有條理地用文字敘述出來,讓更多的人去重新感受這些事情,從中明白一個道理,受到一種精神的鼓舞或思想的教育。根據(jù)小學中高年級學生閱讀要求,閱讀記事類文章要注意:

1、了解記事文章中敘述的“六要素”

寫人敘事離不開人物、時間、地點與事情的起因、發(fā)展、結果這六個要素。我們再開始閱讀這類文章時,就要初步了解這些事發(fā)生在什么時間、什么地點,涉及哪些人物,主要人物是誰。事情是怎樣發(fā)生的,又是怎樣發(fā)展的,進入高潮時的情況怎樣,事情結果如何。如果這樣找到答案,為們就會很快感知文章的內(nèi)容,為進一步閱讀打好基礎。

2、理清敘述的線索

一篇記敘文,無論那幅長短,總有一條貫串文章始終的線索。線索是敘事文章的脈絡,起著結構全文的作用。在閱讀時把握了線索,就等于把握了文章敘事的條理,進而一步一步去領悟作者寫這件事所要表達的主題,閱讀時還能從中學到作者選擇材料、組織材料的方法。

3、弄清敘述的順序

任何事情都是在一定時間、一定地點發(fā)生和發(fā)展的,因此,在閱讀敘事性文章時,一定要弄清事情發(fā)展的順序。敘述的順序主要有順敘、倒敘、插敘,這些敘述的順序形式都是根據(jù)中心思想的需要而靈活使用的。在分析倒敘與插敘時,要弄清它們和順敘接茬的地方,這樣有助于掌握文章的條理。

4、把握文章重點,注意表達方法

俺事情發(fā)展的順序?qū)懙奈恼,是要根?jù)事情的特點來寫的。我們閱讀時,就要搞清楚,這件事具有哪些特點,又是抓住哪些重點,怎樣抓住重點來寫的。另外,記事文章長于運用綜合表達方法,以記敘為主,夾雜議論和抒情。在運用議論時,往往是把所記敘事件本身包含的深刻意義揭示出來,畫龍點睛,以加深讀者的印象。在抒情性的記敘文中,有時是根據(jù)所記敘的事件抒發(fā)自己的感受;有時是作者把自己的感情滲透在字里行間,情隨事發(fā),使事、理、情熔于一爐。閱讀時要注意體會。

怎樣閱讀寫景文章

寫景類文章以描寫地理環(huán)境、山川風貌、名勝古跡為中心。閱讀時可掌握兩種情形:其一,通篇都是寫景物(或主要寫景物)這類文章客觀反映某一景物的狀態(tài)、特點。其二,它是通過描述景物來抒發(fā)思想感情,叫“借景抒情”。閱讀此類文章應該注意以下幾點:

1、抓住景物特點,弄清寫景順序及描寫順序

景色特點包括景色的姿態(tài)特點、色彩特點、靜動態(tài)特點。閱讀此類文章時要善于捕捉。另外,還要抓住作者寫景物的順序。作者寫景順序又分四種:

(1)空間順序。按地點變換寫景,學習作者按景物空間位置歸類、條理清楚的記敘方法,以了解景物不同空間的各自特點。

(2)時間順序。閱讀時注意表示時間的過渡詞、句、段,這樣才能把握不同時間景物的不同特點。

(3)按觀察的先后順序。

(4)按景物的類別。

2、分清文章的情與景

景,指作者描述的客觀事物;情,指作者在描述景物時產(chǎn)生的思想感情。二者在寫景作文中是交織在一起的。區(qū)分、理解和體會是閱讀此類文章的重要一環(huán)。

3、體會文章中的修辭方法

在寫景文章中,作者為了描述更生動、形象,給讀者以深刻的印象,常用幾種修辭手法:

(1)對比法。把兩個相同或相反的景物,或者一景一物的兩個不同方面并列寫,形成反差,目的是突出作者所要描述的景色。

(2)擬人法。為了達到更好的表現(xiàn)效果,作者把所描述的景物直接當做人來描述,賦予其行為、動作、語言來反映景物變化過程。

總之,在閱讀寫景文時,要吟讀品味,讓自己的感官進入文中境界,使文中的景色形成立體感,這樣才有激情,才能發(fā)現(xiàn)美。要懂得,寫景從來都不是孤立地為寫景而寫景,而是都具有主觀色彩,都要借景抒情。即使單純寫景,也具有主觀感受在內(nèi)。

怎樣閱讀狀物文章

狀物是用語言文字把物品細致、準確地描寫出來,使這些物品形象逼真地呈現(xiàn)在讀者眼前。狀物包括寫動物、寫植物或?qū)懭斯ぷ龅幕蜃匀恍纬傻撵o物。閱讀這類文章,我們要抓住它們突出的特點進行理解與分析。

1、抓住事物特點

不同的事物有不同的形態(tài)、不同的特點。閱讀時要抓住此物不同于彼物的特征,才能抓住事物的特點。如寫動物的文章中,要抓住動物的外形特點和習性這方面的特點去理解;寫植物的文章中,要抓住植物的根莖葉花果這些方面的特點去理解;寫靜物的文章中,要抓住靜物的外形與結構方面的特點去理解。

2、弄清描寫順序

“狀物”不僅要言之有物,還要言之有序。狀物文章講究觀察順序和寫作順序。寫動物一般按外形、動態(tài)、習性的順序描寫;寫植物一般按形狀、顏色、滋味的順序;寫靜物一般按形狀、結構、用途的順序。

3、理解寫作意圖

狀物的文章若是只寫物,就成了對事物的說明了。一般來說,狀物的目的不外乎“托物言志”或“借物抒情”。在閱讀時,注意“言志”或“抒情”部分含蓄而富有深意的描寫,從中領會作者的寫作意圖

怎樣閱讀散文

散文在內(nèi)容上雖然或狀物,或記人,或?qū)懢埃鶎懙目偸亲髡咦晕腋形蛑辽畹纳罱?jīng)

讀散文散文的方法篇二:如何進行散文閱讀教學

張華清

如何進行散文閱讀教學

散文是一種從內(nèi)容到形式都非常自由靈活的文體,具有很強的文學性。在整個語文教學中,它既是一個重點,又是一個難點。《語文課程標準》在閱讀總目標中明確指出:“具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”對七~九年級則又提出了具體的要求:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示!边@些要求告訴我們:在散文教學中要注重學生的自主學習,突出學生的自主地位,給學生充足的閱讀時間。如此,才能使其形成“獨立的閱讀能力”、“自己的情感體驗”。同時,教師還要注意教給學生良好的閱讀方法,授之以漁。

從本質(zhì)而言,閱讀過程其實就是一個多向的對話過程,其中主要的一個方面是閱讀者與文本、與作者的對話。鑒于此,在散文閱讀教學中,關鍵的一點就是“讀”。教師指導學生采取多種形式反復朗讀文本,在讀中挖掘作者運用語言的褒貶色彩,品味語言的格調(diào)、情調(diào),揣摩語言的內(nèi)涵、內(nèi)蘊,聯(lián)想語言的文外之意,想像語言的空白形象,從語言中吸取營養(yǎng),以提高語言的鑒賞力。而且,還要學會“披文入情”,善于從作者寄情的事物中捕捉詩意,以求與作者的思維碰撞,心靈交匯和感情溝通。在此基礎上,調(diào)動自己的生活體驗,形成個性化的自我感悟,促進情感、態(tài)度和價值觀的轉化、升華?梢

讀散文散文的方法

,散文閱讀教學不同于其他文體。教師對此要有充分的認識和理解,要以新的教學理念作指導,針對文體特點和學生實際安排教學。

然而,由于種種因素影響,在實際的散文閱讀教學中,不少教師仍是以講析代替學生的閱讀。零亂肢解,架空分析,剝奪了學生走進文本、對話文本的機會,使充滿人文情趣的散文教學索然寡味。學生的感受都是教師的感受,更可悲者是教材編寫者的感受。能力來自于實踐,感情來自于體驗。《語文課程標準》強調(diào)說:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗!本鸵恍┙處煹淖龇ǹ,不用說學生難形成“獨特的感受、體驗、理解”,恐怕連基本的讀書能力和口頭表達能力也難培養(yǎng)。這不能不說是對現(xiàn)代文化的糟蹋,不能不說是散文教學的失敗。

為此,我們在實際的散文閱讀教學中對其進行了較為細致地研究,將操作過程概括為“讀——感——品——悟”四個環(huán)節(jié)。

“讀”。讀又可分為朗讀、略讀、速讀等,此處專說朗讀。其實,朗讀是學習語文的基礎;朗讀是學生走進文本、認識文本的過程;朗讀

也是品味感受的過程;朗讀還是充滿詩意的文學活動。語文新課標要求“反復朗讀”,就是因為朗讀是一門藝術,朗讀是一種能力。

1.要讀得正確、流暢。這是朗讀文本的最基本要求。教師要訓練學生面對生疏文本就能準確把握語音、語流順暢的閱讀能力。

2.要讀出韻味。一篇優(yōu)美的散文在內(nèi)在的神韻上、意境上,以及外在的結構組成上、語言形式上都有豐富的內(nèi)涵。學生朗讀,就要掌握好語調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的技能。僅僅依靠標準的普通話是很難達到這一要求的。

3.要讀出情致。散文是一種文學體裁,描繪的是作者的情感世界和思索過程,但重在冶情。面對這一感情物,學生就應帶著感情去讀,用聲音傳達出文本內(nèi)蘊的豐富細膩的情感。平淡無味無情趣,“新聞播音員式”的朗讀不是真正的散文朗讀,不是藝術性的朗讀,更不是創(chuàng)造性的朗讀。

“感”。這是對文本的深入,是對文本的總體認識。能“感”的人,視文本為一個整體;會“感”的人,能及時篩選出有關信息,捕捉到重要信息點。

1.感知文本內(nèi)容。這是整體閱讀的一個方面,即首先要知道文本“寫了什么”。在此基礎上,能流利地復述出內(nèi)容,能簡練地概括出內(nèi)容。同時,能準確定位文本內(nèi)容的重點所在。

2.感受作者思路。思路是作者結構文章的思維程序。感受思路、理清思路是閱讀理解的前提。其實,感受思路的過程,是學生與作者心靈對話的過程,是對文本解讀的過程。在閱讀教學中,教師要通過具體的例子教會學生善于探尋作者的思維方向,達到與作者思維的契合。 “品”。這是揣摩、品味,是對重點內(nèi)容的琢磨、感受、體驗。

1.品味文本語言。散文屬于文藝語體,具有形象性與生動性的特點。作者在行文時,往往會采用各式各樣的修辭方法,采用一些富有表現(xiàn)力的詞語和頗具特色的句式。而這些語言一般除具有表層的具象外,常常還隱藏著深刻的含義,內(nèi)在的意蘊。學生在閱讀中就要抓住重要的語段和關鍵的詞句,把握字里行間蘊含著的意義,品析其巧處,體會其妙處,從而達到“悟意審美”的目的。

2.品悟作者感情。散文無不蘊含著作者的感情。在閱讀教學中,教師就要側重引導學生以審美的視覺深入挖掘文本的內(nèi)涵,品悟、感受文本的情感美。同時,這反過來又能加深對文本的理解,達到“以情解文”之目的。

“悟”。悟即領悟、覺悟。這是在對文本內(nèi)容理解之上的閱讀聯(lián)系、閱讀發(fā)現(xiàn),更是一種創(chuàng)造性閱讀形式。

1.悟人生!拔囊暂d道。”學生在閱讀中要認真學“文”,把握“文”的意義、內(nèi)涵;同時,還要從字里行間發(fā)掘出更深的東西,悟道明理,并運用這些道理去思考人生。

2.悟社會。文本在反映作者思維、情感的同時,自然會折射出社會。學生要在閱讀活動中通過對文本的解讀,跨越與社會的距離,間接認知古今中外的社會,貼近廣遠的世界,挖掘出文本的歷史意義和現(xiàn)實意義。

3.悟自我。即學生通過閱讀文本跨越“舊我”與“新我”的距離。具體來說,就是使自身的知識經(jīng)驗得以擴充,觀點得以改變,思想感情得以升華,方法技術得以遷移,實現(xiàn)自我在量度上的增加,在本質(zhì)上的提高,在價值上的飛躍,在能力上的練達。同時,還要學會將自我放進文本,與作者以及文中人物心靈溝通,確定自己的思維方向和認識價值。

總之,上述“四環(huán)節(jié)”散文閱讀教學方式,注重了學生閱讀能力的培養(yǎng),也注重了人文精神的弘揚,遵循了學生認知規(guī)律,突出了學生的主體性,是行之有效的。

當然,散文閱讀教學的方法不止一種,教師們可根據(jù)文本特點和學生實際采取不同的方法。但無論怎樣,教師們都要切實領會《語文課程標準》的精神,轉換教學新理念,靈活處理教材,并將朗讀作為貫穿始終的主線,引導學生品味賞析。在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗和領悟。指導學生在字里行間揣摩體會出強烈的情感和獨到的見解。如此,才能真正全面提升學生的語文素養(yǎng)。

如何確定散文閱讀教學內(nèi)容

作者:李健 點擊:306次 日期:2012-06-08

一、散文和散文教學現(xiàn)狀

散文教什么呢?要回答這個問題,首先必須明確“散文是什么”。

從廣義上來說,散文是指詩歌以外的一切寫作文體,包括文學作品和科學論文、應用文等。從狹義上來說,指純粹的文學意義上的散文,指與詩歌、小說、戲劇并列的文學體裁,即通常所稱的文學性散文或藝術性散文。

以上,是從散文的外延來說散文是什么,那么散文的內(nèi)涵是什么呢?

當代散文研究的重要學者劉錫慶有一個精彩概括:散文姓“散”(散行成體),名“文”(文學),字“自我”(具有獨特個性的真實作者)。

李曉虹說:“散文是以表現(xiàn)內(nèi)心為主的,它所展示的是作家?情?的世界!

郁達夫說:“現(xiàn)代散文的最大特征,是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性,比以前任何散文都來得強……現(xiàn)代的散文,更帶有自敘傳的色彩!

韓向東說:“散文是主體性最強、最?自我?的抒情方式。”

他們從不同角度指出了散文的核心特質(zhì):

1、抒發(fā)情感。散文展示作家的情感世界。《安塞腰鼓》“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現(xiàn)4次,抒發(fā)了作者強烈的感情。

2、展現(xiàn)個性。散文展現(xiàn)作家自己的個性,因此這一篇散文區(qū)別于其他散文,這個作家區(qū)別于其他作家。

3、傾訴心聲。作家主要不是為了發(fā)表文章,而是在跟讀者對話,在訴家常,掏心窩!肚嗪8咴恢炅逢愔覍嵕褪峭ㄟ^柳樹發(fā)表自己的心聲:“同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠?”樹如此,人不也是這樣嗎?

4、反映生活。作家在他的作品中自然展現(xiàn)的生活都打上了那個時代地域的、人文的、風俗的烙印。《第一場雪》是作家峻青1962年在膠東半島農(nóng)村寫的一篇散文。當時,我國連續(xù)幾年遭受自然災害,糧棉歉收,人們都期盼豐收年的到來。文章通過寫膠東半島入冬以來下的第一場雪的聯(lián)想,表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

目前語文教學的主要問題是教學內(nèi)容方面的問題。語文教學的內(nèi)容隨意性過大,“教什么”與“不教什么”完全依據(jù)教師個人的喜好。很多教師在確定教學內(nèi)容時, 基本上沒有經(jīng)過嚴格的研究與分析, 而是憑借自己以往的經(jīng)驗或照搬他人的套路——“我就是要教這些”。 但是如果進一步追問:為什么教這些?是否應該教這些?許多教師通常會比較困惑,如果沒有合宜的教學內(nèi)容,所有的方法事實上就失去了意義。具體到散文教學,目前主要存在著如下問題。

1、散文教學不符合散文體式 。把散文教成小說,教成說明文、議論文,比如說《黃河的主人》《天游峰的掃路人》我們會情不自禁地去分析人物形象。

2、散文教學不考慮當下閱讀文本的具體特點。把“這一篇”散文教得像“這一類”散文,或?qū)⑺械纳⑽慕坛赏活惿⑽摹?/p>

3、不注重散文中蘊涵的情感而關注散文中所涉及的事物。這一現(xiàn)象尤其突出。比如《早》教師們的教法,各有特點,但是有一個共同點:都把焦點聚焦在“三味書屋”“臘梅”“早字的來歷”上。講授或者討論作者如何按方位順序?qū)憽叭稌荨,如何從色澤形態(tài)上寫臘梅,如何回憶魯迅刻早字的敘述上。布置作業(yè):讓學生也去觀察自己的書房或者教室,模仿三味書屋的方位描寫,寫寫自己的書房或者教室。當然學有所得,一課一得,這很好。但是,學習這篇吳伯蕭的散文,僅僅做到在這些適合嗎?到位了嗎?

二、散文閱讀教學內(nèi)容的研究與實踐

1、研究學情

散文教什么首先是由學情決定的。一篇散文在手,學生不管目標理念,也不管成長發(fā)展,他們似乎并沒有這樣的長遠眼光,他們通過各種方式的閱讀———朗讀的、默讀的、指讀的、品讀的———懂得了什么,疑惑有些什么?我們教者不得而知。這就要研究學情。

2、文本特點

確定散文內(nèi)容的另一條路徑就是是文本特點。應該說,從學情分析與文章體式分析兩條路徑來確定教學內(nèi)容顯然合理全面多了。不過,兩條路徑得來的結論完全重疊是不可能的。事實可能更多會這樣: 兩條路徑得來的結果部分相關,或者完全無關,或者互相沖突。這時,該怎樣確定教學內(nèi)容呢? 于是,我們的研究就要深入下去。

3、學情需求與文本特點的聚焦點是教學內(nèi)容確定的最佳區(qū)域

我們認為,從文本特點與學情出發(fā)固然是確定教學內(nèi)容的兩個基本依據(jù),而它們之間的聚焦點則往往是確定教學內(nèi)容的核心所在。

根據(jù)文本特點,有些最核心的內(nèi)容要素必須作為教學內(nèi)容;但是如果根據(jù)學情分析發(fā)現(xiàn)學生理解這一內(nèi)容可能存在缺失,教師就要喚起學生的需求,事實上,這樣的情況在教學中比比皆是。

如果根據(jù)學情分析,發(fā)現(xiàn)學生全體的關注點均偏離文本,這時教師應分析:是什么原因引起的?是從眾心理還是學生認知水平的共同反映?教師不能不顧學生的實際需求,還要保護學生的合理需求,通過課外渠道滿足學生,通過更廣闊的背景來理解散文。

4、具體到一篇特定的散文閱讀教學,教師不妨從以下三個方面確定教學內(nèi)容:

其一,作者個性化的言語表達。

散文的語言自由隨意,風格多樣。 既有最本色的如話家常、娓娓道來的語言,也有最優(yōu)美的經(jīng)過精心錘煉,講究文辭的語言。因此,散文語言非常值得也最適合學生的揣摩與學習!端螒c齡故居的樟樹》語言表達莊重,結構嚴謹,環(huán)環(huán)相生,因為作者是寫一種四季常青,能驅(qū)蟲的樟樹;不是寫一種嬌艷的花,是寫一位偉大的女性,不是寫一個歌女,所以語言工整莊重;《只揀兒童多處行》語言表達節(jié)奏非常歡快,因為是寫孩子,寫春天,因為作者愛孩子,作者在字里行間洋溢著快樂。這些東西,因為是四、五年級,無法和孩子言說,但是,從老師對寫法的總結中,從孩子們一次次朗讀中,這些內(nèi)容就滲透進去了;《安塞腰鼓》語言表達是完全陌生化,講究排比、對仗,運用大量比喻,語言本身就在傳遞安塞腰鼓的特點,氣勢。換成其他的語言,就傳遞不出來。

其二,作者個人化的言說對象。

散文是抒發(fā)作者的情感的,而不是解說文本中所涉及的對象的。 散文確實有現(xiàn)實所指,有外在的言說對象;但散文是文學作品,它是作者個人化的言說產(chǎn)物,是作者眼中心中特殊情境中的獨特的感覺,客觀的外在對象不在散文閱讀視野中。每個人心中眼中都有 “孩子”,這個形象,“鬧嚷嚷”“嘰嘰呱呱”“東一堆,西一堆”“莽莽撞撞”,“冒者汗珠”如果,換成我們會覺得孩子很喧鬧,學生們說汗酸味。但是,閱讀《只揀兒童多處行》一文,卻需要感受冰心心中的“孩子”,這個典型的文人眼中的“孩子”,是小天使,是太陽,是花,是春天,是飛涌出來的,因為冰心“愛”孩子,“有了愛,就有了一切”。所以,我們讀《只揀兒童多處行》一定是讀冰心的情感,永遠是作者的情感,不是讓學生去體會我們老師的情感。

其三,作者獨特的情感認知。

根據(jù)散文理論研究成果,目前多數(shù)學者都強調(diào)散文的藝術理性成分,強調(diào)散文中的“情思”和“理 趣 ”。 散文重思想 ,但是 ,散文中的 思想感受 ,是充滿情感浸染的思想,而不是純粹的理性的思考與論證。散文教學必須重視散文的這一鮮明的特征。

三、散文閱讀教學中教師的任務

教師在散文閱讀教學中要完成兩大任務:1、使學生獲得與課文相符合的理解和感受;2、使學生學會與課文理解、感受相呼應的閱讀方法。什么是閱讀方法?我覺得,所謂閱讀方法,就是學生拿到一篇文章,眼睛往哪里看,試圖看出什么東西來。這個什么東西,就是文字背后的生活

散文閱讀教學構思2009-02-02 12:33

讀散文散文的方法篇三:文化散文閱讀方法

文化散文閱讀方法

涂中德

文化散文,指二十世紀八九十年代出現(xiàn)的、由一批從事人文學科或社會科學研究的學者寫作、在取材和行文上表現(xiàn)出鮮明的文化意識和理性思考色彩、風格上大多較為節(jié)制、有著深厚的人文情懷和終極追問的散文。代表作家有余秋雨、張中行、陳平原等。

文化散文將科學研究的“理”與文學創(chuàng)作的“情”結合起來,或講述文化知識,或感悟文化現(xiàn)象,或評析世態(tài)人情,既充滿思考的智性,又不乏文化關懷和個人感受,行文縝密而不失活潑,結構自由而不失謹嚴。其特點有:一是取材上的文化性。即所寫對象是文化意味突出、文化含量豐富的社會現(xiàn)象或自然景觀。二是文化意識強烈,即明確地從文化角度和文化意識來表現(xiàn)對象。三是文化解剖具有穿透力,即以獨立的文化思考和深刻的文化思想來解剖事物的特征和發(fā)掘現(xiàn)象的本質(zhì)。四是行文上具有文化韻味,主要體現(xiàn)在語言風格上。

閱讀文化類散文,我們可從以下幾個角度入手:

一、抓住線索,理解文本內(nèi)容。

文化散文不同于其他散文,一般地,文化散文要借助某一文化現(xiàn)象、文化景觀、文人逸事、文化視角作為抒情載體,其中總是有某種線索,這一線索就是散文組織安排材料的“綱”,只要我們抓住了這個“綱”,就可以沿著它去分析文本內(nèi)容,明確寫作思路和選材意圖。比如余秋雨的《道士塔》,文章有兩條線索,一是明線,即王道士的行為活動;二是暗線,即余秋雨對待王道士褻瀆敦煌文化的態(tài)度。學習這篇散文,抓住了這兩條線索,就很容易把握余秋雨寫這篇文章時的總體構想,文章的主要內(nèi)容即文章的明線:圍繞王道士賤賣敦煌莫高窟的珍貴文物一步步展開;而文章的寫作目的,即文章的暗線:通過對王道士賤賣珍貴文物行徑,表達了余秋雨對其人其事的深刻批判和惋惜。

二、抓住描寫對象的特征,探究其精神實質(zhì)。

文化散文多以中國傳統(tǒng)文化為寫作對象,可以是名山大川、歷史遺跡,也可以是歷史人物、歷史事件,還可以是文化現(xiàn)象,如傳統(tǒng)節(jié)日、茶文化、酒文化等。鑒賞文化散文,就要抓住這些描寫對象的特征,進而探究蘊涵在其中的精神實質(zhì)。

名山大川或因風景秀麗而著稱,或因著名歷史人物而揚名。如泰山,因孔子“登東山而小魯,登泰山而小天下”,并位居五岳之首而聞名于世;廬山因李白的《望廬山瀑布》而名聲大振等。閱讀時主要運用聯(lián)想法,聯(lián)想跟其有關的歷史人物、性格習性、活動蹤跡等,體驗其被后世人賦予的文化精神和內(nèi)涵,如長江三峽可以讓人體會到大自然的雄奇瑰麗,巍峨泰山可以讓人頓生崇敬之情,游歷黃山則可讓人感覺到迎客松的熱情好客,悠悠南山則讓人聯(lián)想到歸濮返真。總之,跟自然景物有關的文化散文,總能讓人從中尋找到自己的精神寄托、理想追求等。

描寫歷史遺跡類的文化散文,則要了解和掌握其相關的時代背景,諸如產(chǎn)生由來、歷代傳承、興衰更迭等。如素有“六朝古都”之稱的南京,因其在歷史上多為帝王之都,一方面有皇城祥光、天子之氣,另一方面又是兵家必爭之地,充滿著血淋淋的歷史印記。以類似歷史遺跡為內(nèi)容的文化散文,往往充滿對權力的評論和對生命的敬畏,以及對逝去人們的懷念。

凡涉及歷史人物的文章,要結合人物成就、古今意義以及后世人的評價;歷史事件類的文章,則要結合事件當時的意義以及對后世的影響,多方面考慮,才能客觀評價。而文化現(xiàn)象類的散文,諸如酒文化、茶文化等,本身源遠流長,閱讀時要追根溯源,綜合分析。俗話說,借古諷今,察古知今。歷史人物和歷史事件,可以讓人更加深刻地回憶歷史,總結經(jīng)驗,吸取教訓,給現(xiàn)實人生指明道路。以各種文化現(xiàn)象為主要寫作對象的文化散文,則讓人感受到豐富多彩的傳統(tǒng)文化的沖擊,感悟祖國文化的博大精深。

三、領悟語言的藝術魅力

文化散文因涉及對象充滿歷史文化意味,語言上有種歷史的厚重感。一般來說,文化散文很少有李白般的浪漫情懷,而多了一些對現(xiàn)實的追問和對人生的思考,給人以無限哲思。多用修辭,注重對多種手法的綜合運用。比如散文家王充閭的《三道茶》,就采用了引用、對偶、聯(lián)想和想象等多種手法,引用多個名人的詩句,寫出了品茶歷來受到人們的重視,茶文化源遠流長;對偶的方式讓語言抑揚頓挫,增強文章的音樂美感;而聯(lián)想和想象,則將作者喝茶的感覺展現(xiàn)的淋漓盡致。

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