散文記敘文篇一：記敘文散文小說

記敘文

定義

記敘文，是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體。 記敘文的六要素

記敘文的六要素指時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。掌握記敘文的六要素，有助于分析文章的結構，理清事件發(fā)生、發(fā)展的脈絡，繼而準確把握文章的主旨。

記敘文的順序

寫人記事，先說什么，后說什么，就是記敘文的順序。

記敘的順序主要有以下幾種：

1，順敘，按照事情發(fā)生、發(fā)展的順序來進行敘述。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，使人印象深刻。 2，倒敘，把事情的結局或高潮，或某個最突出的，也就是說最關鍵的、最精彩的、最動人的片段，提到前面來寫，然后再追本溯源，從事情的開頭按時間順序進行敘述。作用：制造懸念, 吸引讀者，避免平鋪敘，增強文章的生動性。

3，插敘，在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插入另外一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來事件上繼續(xù)敘述。作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

4，補敘，在一件事敘述完畢后作必要的補充交代，又稱“補筆”，給讀者一種豁然開朗的快感。 記敘文的人稱

1，第一人稱，以“我”的口吻或角度展開記敘。敘述親切自然，能自由地表達思想感情和滲透作者的主觀意識，給讀者以真實生動之感。

2，第二人稱，作者用“你”、“你們”來敘述�？s短作者與讀者之間的距離，增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

3，第三人稱，作者站在第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物的經歷、事件的經過告訴讀者。不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。

記敘文的線索

記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈絡，體現(xiàn)材料之間的內在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結成一個有機體。可以作線索的事物是多種多樣的，其形式有如下幾種：

1，以具體事物或事物的特征為線索；

2，以人物或人物的特征為線索；

3，以中心事件為線索；

4，以思想感情為線索；

5，以時間推移或空間變換為線索；

6，以“我”的所見所聞為線索。

記敘文的結構

結構是文章組織材料和布局謀篇的具體形式，它就好比是一篇文章的骨架。常見的結構模式有以下五種：

1，時序貫穿式，人物的性格成長、事件的發(fā)生發(fā)展，總是處在一定的時間“線條”上。

2，空間轉移式，人物的活動和事件的展開都要以一定的空間為背景，作者或者處于固定的觀察位置，然后由此分別觀察處于不同位置的幾個事物；或者處于行動之中，按照行動路線，逐個展現(xiàn)觀察到的不同事物。 3，時空交互式， 將時間和空間相互糅合在一起，以此來組織材料。

4，逐層深入式, 文章在內容前后上表現(xiàn)出某種“意思”上的“遞進”。

5，并列組合式， 將“意思”相近的內容“并列組合”在一起，以達到充分揭示主旨的目的。記敘文的過渡段在結構上起著承上啟下的作用，使文章過渡自然，渾然一體。

記敘文的表達方式

記敘文的主要表達方式是敘述、但常常輔之以描寫、議論和抒情。

1、描寫：描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫 人物描寫的主要方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫和細節(jié)描寫，還有正面描寫和側面描寫。 環(huán)境描寫主要方法有：自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫。

2、議論：議論文中的部分議論文字，其位置和作用也各不相同。

先敘后議：使讀者提高對所敘述事物的認識，加深對文章思想內容的理解。

先議后敘：使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。

夾敘夾議：就是在記敘和描寫典型事件中，插入一些言簡意明的議論，起到畫龍點睛的作用。

總之，記敘文的議論，對于我們了解文中所表現(xiàn)的事物的意義，把握文章的中心和主旨，都起著非常重要的作用。

3、抒情：是在具體敘述、充分描寫的基礎上，作者的主觀感受和思想感情的直接抒發(fā)和表述。 抒情有兩種方式：一種是直接抒情：作者在敘述的基礎上直接抒發(fā)自對事物的思想感情。一種是間接抒情：是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間滲透作者的感情。在閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去把握抒情的作用。

7. 記敘文的表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法指作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。主要有：

1), 象征。使主題含而不露、隱而不晦。

2), 襯托，使形象更加鮮明、文章曲折含蓄、獨具風格。

3), 先抑后揚，引發(fā)好奇心，作感情鋪墊。

4), 托物言志，含蓄、富含哲理、有暗示性地表達自己的內心情感，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

5), 借景抒情，通過景物描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

6), 虛實結合，更鮮明地刻畫人物的性格，突出特點，更集中地揭示主題。

7), 動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動地烘托，相得益彰。

8), 以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，凸顯中心，更有震撼力。

8. 修辭手法的作用

一般地說，比喻、擬人、夸張、對偶等修辭手法的主要作用是增強語言的形象性和韻律感；排比、反復、設問、反問等修辭手法的主要作用是增強語言氣勢， 或起強調作用。

(1），比喻，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

（2），擬人，色彩鮮明，描寫形象，表意豐富。

（3），夸張，突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4），對偶，句式整齊，結構一致；形式優(yōu)美，音韻和諧；互相映襯，互為補充。

（5），排比，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情，更有氣魄。

（6），反復，多次強調，給人深刻的印象；抒情強烈，富有感染力。

（7），設問，自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

（8），反問，態(tài)度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

9. 重點段落在文章中所起的作用

(1）、開頭在文章中所起的作用：①，開門見山，點明中心。②，設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。

③引起下文，與文章結尾相呼應。

（2）、結尾在文章中所起的作用：①，點明并深化主題。②與開頭或題目相呼應，使文章結構完整。

（3）、中間段落在文章中所起的作用：①，過渡段，承上啟下。②，引起下文。③，為下文作鋪墊。

散文

1. 散文的線索

線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是貫穿于全文的脈絡。在把握線索的時候，注意因文而異，采取不同的方法。

(1）時空連“線”：閱讀寫人記事及游記類散文時， 把表示時空轉換的詞語連接起來，把握文章的線索，如《巴東三峽》。

（2）因物取“線”：敘事及抒情類文章，常用一個具體事物或象征事物貫穿全文，作為行文線索以突出文章的中心思想，如《記一輛紡車》。

（3）反復出“線”：通過文章中反復出現(xiàn)的抒情、議論的語句或富有意味的事物把握線索，如《白楊禮贊》。

（4）以情導“線”：細心分析材料之間的內在聯(lián)系，理清感情發(fā)展變化的軌跡，以此導出文章的線索，如《荔枝蜜》。

（5）定神看“線”：先從中心思想的高度去審視、把握文章的線索，再從外部標志或內部標志入手，準確地把握線索，如魏巍《我的老師》。

2. 散文的描寫方法

描寫可使人、景、物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加生動形象。常見的描寫方法具有以下作用：

(1），肖像描寫，使人物形象更加鮮明生動，個性更突出。

（2），動作描寫，更好地展現(xiàn)人物的內心世界和性格特征。

（3），對話描寫，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展；描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。

（4），景物描寫，具體描寫自然風光，渲染氣氛，寄托感情，借景抒情。

（5），環(huán)境描寫，交代人物活動的背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

（6），細節(jié)描寫，突出主題，使文章更加生動感人。

3. 散文的基本寫作技巧與表現(xiàn)手法

(1），懸念，引起讀者對故事發(fā)展和人物命運急切期待心理的一種藝術手段。先不把謎底揭開，引出下

（2），照應，即后文對前文寫過的內容作補充或加深；前文對將要出現(xiàn)的人物或事件作暗示。首尾呼應，使結構更嚴密，中心更突出。

（3），伏筆，在文章的前面將下文要出現(xiàn)的人物或事件預先作出暗示，然后在相宜之處作呼應，使故事情節(jié)的發(fā)展合理，使讀者感到巧妙有趣。

（4），襯托，用相似或相反的事物陪襯，烘托出主體事物或所要表達的思想感情。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

（5），渲染，是用各種手段對環(huán)境、場面、人物、事件等進行多方面濃墨重彩，如反復、排比的描寫，以營造氣氛、刻畫人物、表現(xiàn)主題。

（6），象征，借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。其特征是利用象征物與被象征物之間的某種類似點，使被象征物的某一內容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。

（7），想象，它是人們在原有的感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象有兩種，人們在自己的頭腦中再現(xiàn)曾體驗過的事物的形象，叫再造想象；人們根據(jù)已有的形象和體驗，設想出自己沒有直接見過的形象，叫創(chuàng)造想象。

（8），聯(lián)想，它是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某個事物，或事理想到其他有關的事物或事理的活動。聯(lián)想一般有下列幾種形式：①，相關聯(lián)想，是由一事物想到在空間或時間上相接近的另外事物的一種聯(lián)想；②，相似聯(lián)想，是根據(jù)事物的相似特點（外形相似，或精神相似）而產生的一種聯(lián)想；③，相反聯(lián)想，是由眼前的事物想到與之相反的事物的聯(lián)想；④，因果聯(lián)想，是由事物之間的因果關系而產生的聯(lián)想。

4. 三類散文的閱讀方法

( 1）敘事性散文

以寫人記事為主的散文。它以敘事為主，敘事情節(jié)不求完整但求集中。這類散文對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時表現(xiàn)作者的認識和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間流露飽滿的感情。

閱讀敘事性散文應從以下兩個方面進行：一、理清線索。把握作者的行文思路，看看作者敘述了一件什么事，怎樣敘述的。二、巧借聯(lián)想。抓住聯(lián)想的結合點，形與神的結合點，體味散文的感情，領悟散文的意境美。

（ 2）抒情性散文

通過對景物或事物的描寫來抒發(fā)感情的文章。以情織文是這類散文的特點，寫人、寫景、敘事、狀物都是為抒情服務的。由于抒情性散文是以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點，以空靈飄逸見長，著力點在于準確表達感情色彩的語言運用上，因而它往往需要借助具象、寫景狀物來抒發(fā)主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發(fā)的情感具象化，運用比興、象征、擬人等手法，或寫景抒情、情景交融，或托物詠志、有所寄托，以達到抒情的目的。大致又分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。

（ 3）議論性散文

具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。在說理時，常常是運用文學語言來表達，說得委婉、含蓄，有時還伴隨著強烈的感情色彩和鮮明的個性化色彩。閱讀議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點，把握文章表達的事理或象征意義。

小說

小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。閱讀小說應從小說的三要素入手。

1. 小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2. 小說的人物 刻畫人物有五種方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫（即肖像描寫）、神態(tài)描寫。 分析人物形象的方法有以下幾種：

第一，把人物放在具體的故事情節(jié)中，結合時代背景進行分析。

第二，抓住人物的肖像、語言、行為和心理描寫分析人物形象。

第三，抓住人物與人物之間的矛盾沖突，分析人物之間錯綜復雜的關系，通過比較把握人物形象。

3. 小說的情節(jié) 小說情節(jié)的劃分，習慣上采取四分法：開端（交代背景，鋪墊下文）、發(fā)展（刻畫人物，反映性格）、 高潮（表現(xiàn)沖突，揭示主題）、結局（深化主題，留下思考），個別小說前有序幕，后有尾聲。 情節(jié)的概括方法：

(1）小標題式概括。（篇幅較長的小說一般采用）。①，圍繞小說中的某一線索進行概括。②，按故事發(fā)展過程進行概括。

(2）表述式概括。（一般在較短篇幅或試題中采用）針對情節(jié)各部分內容，用具體的話進行概括。特別是對高潮、結局部分的概括、考查較為常見。概括時，一般要求用簡潔、完整的句子。

4. 小說的環(huán)境

小說中的環(huán)境是指，作品中所描寫的人物賴以存在、情節(jié)賴以展開的社會背景或具體場面。分為社會環(huán)境和自然環(huán)境兩個方面。

散文記敘文篇二：記敘文和散文

記敘文與議論文的區(qū)別與聯(lián)系記敘文是用來描述事物的文章.時間,人物,地點,事件（起因,經過,結果）是記敘文的6

要素，（或者四要素）。.描寫物體的就要從 運動狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來說了。 記敘文寫作，是把自己的親身感受和經歷，通過生動、形象的語言，描述給讀者。 記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于

記敘文的范疇。 記敘文寫的是生活中的見聞，要表達出作者對于生活的真切感受�？偟恼f，以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。 但記敘文寫作,伴隨自然流漏的適當議論和抒情。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文，包括記敘性的文學作品，如散文、小說，等。 狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的

情態(tài)變化和發(fā)展進行敘述和描寫的一類 文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一

部分書信等 記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容

的一種文體。 廣義的記敘文，包括記敘性的文學作品，如散文、小說，等。 小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學體裁�！疤�

構性”，是小說的本質。一般的，現(xiàn)在將所有的文體分為小說與詩歌、散文、戲劇四種，而你

所說的記敘文與說明文、議論文、應用文等則都屬于散文的范疇，是散文的再分類。那么，

小說和記敘文的關系即不交叉也不包含，更不平行，它們不再同一個層面上的。 散文和記敘文、議論文、說明文是交叉的。《背影》從文學的角度是散文，從實用文的角

度就是記敘文了�！渡鐟颉窂奈膶W的角度是是小說，從實用文的角度只能是記敘文了篇二：散

文記敘文

初中散文記敘文閱讀相關知識及得分技巧

一、分類（根據(jù)對象及內容分為三類）：

1、記敘性的散文——寫人敘事類。①寫人的散文：描寫人的某種精神面貌，通過他的言談舉止，為人處世來達到顯示性格

的目的，進一步對要寫的這個人的行為品質進行評價，然后表明作者對某種精神的評價 ，對

人的某種精神的評價，或贊美，或否定。 ②敘事的散文：記事的目的是寫人，寫人的目的是突出人的性格，寫人的性格的目的是

展示人的精神，表明對這種精神面貌的態(tài)度，或贊美，或否定。

2、描寫性的散文—— 寫景狀物類，即抒情性散文。①寫景類的散文（情景交融的、借景抒情 ）：一般先作情緒上的鋪墊，暗示文眼——寫

景狀物，突出特點——景物特點與人的心情相合，使人產生感情上的共鳴——回扣主題，表

達作者的好惡、希望、追求。②狀物類的散文（托物言志的、以物喻人）：寫景狀物，突出特點——景物的特點與人的

性格的某一方面有相似點，從而使所寫對象具有了象征意義，即具備了人才有的精神面貌—

—進一步評價這種人類才具備的精神內容——突出主題，回扣中心，表達作者的好惡、希望、

追求。

3、議論性的散文——哲理性散文（初中不作要求）。

二、方法：理材料，抓線索，識文眼??

1、找要素。時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果)

2、理順序。研究記敘的順序(順敘、插敘、倒敘)、文章怎樣過渡和照應、如何開頭

和結尾

3、抓線索。線索是情節(jié)發(fā)展的脈絡，線索的作用在于聯(lián)系事件和場面，貫串情節(jié)。

一篇文章以什么為線索，是由文章的中心決定的。根據(jù)文章中心需要，可以①以人為線，②

以事為線，③以物為線，④以情為線，⑤以時間為線，⑥以地點為線�？傊�，凡能貫串繁多

材料，體現(xiàn)材料間內在聯(lián)系，有利于中心、事件、活動的，都可以作為文章的線索。把握文

章的線索，有利于把握文章的內容、結構以及所表現(xiàn)的中心思想，讀起來整體感更強。有的

文章有明（事件）、暗（感情）兩條線索。

4、品情感。 閱讀時，首先要把握住作者的感情脈搏。在人物的描寫、事件的記敘中融

注作者深切而獨特的情感。

5、析哲理。作者在文中所抒發(fā)的情感，往往是作者對生活的高度認識，即思想的升

華。借物抒情之作，在閱讀時，一定要把握作品的立意，透過關鍵詞句(段)去體味作者所寄

寓的道理。抒情散文中的“哲理”常常隱含在以下幾方面：①文中的警句；②篇末的結束語；

③神話、傳說、典故的類比；④象征；⑤“物”的形象。

三、考點及答題指導：

1、表達方式有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明。記敘的作用：交代事件，刻畫人物，突出中心議論的作用：表明觀點，點明中心 抒情的作用：表達情感，深化主題 第二人稱的作用：便于抒發(fā)強烈的感情，更具感染力和親切感。 或：使表達的感情更

強烈、更充沛。

2、描寫及其作用：

⑴人物描寫。

描寫人物的方法有：①外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫（正面描

寫）。 ②正面（直接）描寫、側面烘托（間接）。③細節(jié)描寫。 人物描寫作用：形象準確地揭示了??人物的??心情（心理、性格）等。 ⑵景物（環(huán)境）

描寫。

作用： ①渲染了??的氣氛（氛圍）； ②烘托了??人物的??心情、性格等； ③推動情節(jié)的發(fā)展，為下文??（情節(jié)）做鋪墊； ④深化作品的??主題；⑤暗示社會環(huán)境的??；

⑥(來自:www.huhawan.com 蒲公英文 摘:散文記敘文)交代人物活動的時間、環(huán)境；

3、議論的作用：抒發(fā)作者??情感，畫龍點睛，突出??中心，深化主題。

4、修辭手法及作用：常見修辭：比喻、排比、對比、反復、反問、反語、借代、設問、引用、夸張、擬人、

對偶。 ⑴比喻的作用：把??比作??，生動形象地寫出了??物的??特點，表達了作者的??感情。⑵排比的作用：強調了??物的??特點，增強了文章的語言氣勢，表達了作者的??之情。 ⑶

擬人的作用：賦予??物以人的動作（情感），寫出了??特點，表達了作者的??之情。 ⑷對比

的作用：通過??與??相比，突出了??的??特點，表達了作者的??之情。

5、表現(xiàn)手法（寫作手法）：表現(xiàn)手法（寫作手法）：對比襯托、畫龍點睛（卒章顯志）、鋪墊（引出下文、鋪陳夸張）、

想象、聯(lián)想、象征、托物言志（借物抒情、以物喻人）、以小見大、欲揚先抑、設置懸念等。

6、結構方面關鍵句的作用：⑴、首段或段首、篇首：開篇點題（開門見山、開宗明義）； 總領下文；渲染氣氛： 設

置懸念，吸引讀者；埋下伏筆（為下文作鋪墊）。 ⑵、中間過渡段：承上啟下的過渡作用。 ⑶、尾段或段尾、篇尾：總結上文；畫龍點睛、深化主題（卒章顯志、點明中心）；前

后照應（首尾圓合），使結構更加嚴謹；發(fā)人深思、耐人尋味，給人“余音繞梁”的感覺。

7、關鍵詞的賞析：

⑴、該詞的本義；

⑵、該詞的深層含義（比喻義、引申義、象征義）； ⑶、該詞在本句中的含義（對句子內容的理解），結合句子作答；

(4)、該詞表達了作者的什么情感。

8、關鍵句的賞析——四抓四聯(lián)系：四抓：抓關鍵詞、抓修辭手法、抓表現(xiàn)手法、抓表達方式（描寫）； 四聯(lián)系：聯(lián)系上下文、聯(lián)系主題、聯(lián)系作者情感、聯(lián)系寫作背景或目的。

四、閱讀步驟：

第一、巧用信息整體把握。 第二、確定區(qū)域圈點勾畫。 第三、注意摘取原文 。第四、“十六字”方針。

1、字不離詞。 2、詞不離句。 3、句不離段。 4、段不離篇。 記敘文閱讀答題技巧

1． 問文章體裁？答：此文是一篇 。備選答案有： 詩歌、小說、散文、劇本、

說明文、議論文

2． 記敘文六要素？ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果

3． 文章內容？ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。 強調三個部分：

內容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。 答： a、此文記敘了（描寫了、說明了）??的故事(事跡、經過、事件、景物)。即誰做

了什么—這可以作為一句話概括文章內容答案。b、表現(xiàn)了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)??。c、抒發(fā)了作者的??的感情。

4． 材料組織特點？ 緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。

5． 劃分層次？（1） 按時間劃分（找表示時間的短語） （2） 按地點劃分（找表

示地點的短語）

（3） 按事情發(fā)展過程（找各個事件）（4） 總分總（掐頭去尾）

6． 記敘線索及作用？ 線索（明線和暗線）———核心人物 、核心事物、核心事件、

時間、地點、作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層

次清晰。

7．為文章擬標題。 找文章的線索或中心，依據(jù)有（1）核心人物（2）核心事物 (3)核

心事件（4）作者情感

8．品味題目可以從—— a內容上b主題上c線索 d設置懸念上等方面進行品

味。 示例：（1）主題上結合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，

一語雙關，本指?實指?，突出主題，耐人尋味。

（2）說明文：用了什么修辭手法，生動形象說明了??，點明了本文說明的主要內容，點

明了本文說明對象。

9．了解人稱的作用。第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。 第

二人稱：便于情感交流。

第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論

10． 記敘順序及作用？

（1） 順敘（按事情發(fā)展先后順序） 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、

印象深刻。

（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發(fā)生的事。） 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘

述的平板單調，增強文章的生動性。

（3） 插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。） 作用：對情節(jié)起補充、襯托作

用，豐富形象，突出中心。

11． 寫作手法及作用？常用具體如下：

（1） 擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象

生動的效果。

（2） 比喻手法 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3） 夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4） 象征手法 把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的

表現(xiàn)力。

（5） 對比手法 通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題。

（6） 襯托（側面烘托）手法和正面描寫。 以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出

主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7） 諷刺手法。運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加

強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默 。

（8） 欲揚先抑和先揚后抑。 先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出

所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9） 前后照應（首尾呼應） 使情節(jié)完整、結構嚴謹、中心突出。

（10）設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。

（11）文章開篇的寫作手法有：a、可以用詩經里的賦比興手法。比如說，興，是先言他物的。b、也可以用引用的手

法。如名句、箴言之類的

c、也可以先聲奪人，用一系列的排比句，氣勢強烈??d、或是采用題記的方法。

顯得雋永深刻，又有文采篇三：記敘文和散文的區(qū)別 記敘文和散文的區(qū)別

記敘文：是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種

文體。時間,人物,地點,起因,經過,結果是記敘文的六要素。通過敘述一些客觀的事物來表達

自己的情感，讓讀者總結出作者的觀點。寫作記敘文要做到一下幾點：第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人

物、事件、原因、結果，否則文章就不完整。 第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應當有一條

綰聯(lián)材料、統(tǒng)貫全篇中心線索，否則文章就會松散。 第三，人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通

篇一貫，一般不宜隨意轉換，否則就容易造成混亂。 記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種

形式靈活、寫法盡可能多樣的文體。散文：是指與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁。包括雜文、隨筆、游記等。是通

過對現(xiàn)實生活中某些片斷或生活事件的描述，表達作者的觀點、感情，并揭示其社會意義，

它可以在真人真事的基礎上加工創(chuàng)造；不一定具有完整的故事情節(jié)和人物形象，而是著重于

表現(xiàn)作者對生活的感受，具有選材、構思的靈活性和較強的抒情性，散文中的“我”通常是

作者自己。通過作者寫的主觀句子和一些客觀事物去表達自己的觀點。散文的特點：取材廣泛，搖曳多姿，藝術表現(xiàn)形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風景畫，

讓人陶醉，讓人喜愛。

那么怎樣來寫散文呢?寫散文要牢牢掌握它的五個特點：

一、時間跨度大

散文不受時間限制，前可以遠涉古代，后可跨及未來，又可覆蓋今天。如牧的散文《土

地》從今日的土地一片生機，追溯到春秋戰(zhàn)國時晉公子重耳狼狽出逃時手捧泥土感謝土地是

上蒼的恩賜。時間跨度很大，但卻緊緊圍繞作者要表現(xiàn)的主題沒有讓人感到絲毫的散亂。聯(lián)

想極豐富，文筆揮灑自如，極有感染力。

二、空間轉換廣

散文既不受時間限制，也不受空間限制，天南海北，空間宇宙，無不可以包容其中。如

魯迅的回憶性散文《藤野先生》，空間跨度從中國到日本，再從東京到仙臺，又從仙臺回到北

京，接著又寫走到廈門，空間跨度大，空間轉換之多讓人目不暇接，但寫得層次分明，詳略

得當。把復雜的人和事放在每個空間里，有的隨意點染，有的潑墨描繪，錯落有致，色彩斑

斕。

三、事件牽涉多

寫散文，多數(shù)離不開事件，尤其是敘事散文，事件是散文的“硬件”。許多好的散文有一

個中心事件，以及烘托連帶的一些與之有關的其它事件。如袁鷹的散文《井岡翠竹》，寫井岡

山的竹子做過武器殺傷敵人，做過竹筒盛粥，做過紅軍的扁擔挑著中國革命從井岡山走到延

安，走到北京。新中國成立后，竹子又被派上了建設社會主義的新用場??事件多得讓人應

接不暇。

四、表達方式靈活

散文常用記敘、說明、抒情、議論、描寫等表達方式。名篇《白楊禮贊》，就綜合地運用

了多種表達方式，如文章開頭就記敘和描寫了汽車在黃土高原上奔馳看到的黃土高原的外貌，

用抒情和議論點明了白楊樹的象征意義。這些方式的 運用，有力地表達了主題，使文章氣勢浩大，攝人心魄。

五、勾連全文巧

散文的取材，可謂“雜亂”有章。既使散思路開闊，包容量大，又使散文緊緊圍繞作者

的意圖而不“越軌”。形散而神不散。秦牧說寫散文最不能丟的是“思想的紅線”。即用一個

醒目深刻的思想，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文。若把這一個個事件喻作“珍珠”，真

可叫做“紅線穿珠”了篇四：記敘文和散文有什么區(qū)別 記敘文和散文有什么區(qū)別？不是2者的特點，別弄混了，謝謝！！ 最佳答案

學好語文關鍵在于積累。語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，

到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發(fā)現(xiàn)和獲得無限精彩的知識

和素材，并且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他

看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存

在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什么？可以記下交談中的連珠妙語，

可以記下突發(fā)的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養(yǎng)成一

個善于觀察生活，勤于思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

散文記敘文篇三：散文 記敘文

雪山向日葵（張抗抗）

①從雪山下來，已是傍晚時分，陽光依然熾烈，亮得晃眼。從很遠的地方就望見了那一

大片向日葵海洋，像是天邊撲騰著一群金色羽毛的大鳥。

②車漸漸駛近，你喜歡你興奮，大家都想起了梵高，朋友說停車照相吧，這么美麗這么

燦爛的向日葵，我們也該作一回向陽花兒了。

③秘密就是在那一刻被突然揭開的。

④太陽西下，陽光已在公路的西側停留了整整一個下午，它給了那一大片向日葵足夠的

時間改換方向，如果向日葵確實有圍著太陽旋轉的天性，應該是完全來得及付諸行動的。

⑤然而，那一大片向日葵花，卻依然無動于衷，紋絲不動，固執(zhí)地頷首朝東，只將那一

圈圈綠色的蒂盤對著西斜的太陽。它的姿勢同上午相比，沒有一絲一毫的改變，它甚至沒有

一丁點兒想要跟著陽光旋轉的那種意思，一株株粗壯的葵干筆挺地佇立著，用那個沉甸甸的

花盤后腦勺，拒絕了陽光的親吻。

⑥夕陽逼近，金黃色的花瓣背面被陽光照得通體透亮，發(fā)出純金般的光澤。像是無數(shù)面

迎風招展的小黃旗，將那整片向日葵的上空都輝映出一片升騰的金光。

⑦它寧可迎著風，也不愿迎著陽光么？

⑧呵，這是一片背對著太陽的向日葵。

⑨那眾所周知的向陽花兒，莫非竟是一個彌天大謊么？

⑩究竟是天下的向日葵，根本從來就沒有隨著太陽旋轉的習性，還是雪山腳下的向日葵，

忽然改變了它的遺傳基因，成為一個叛逆的例外？

⑾或許是陽光的亮度和吸引力不夠么？可在陽光下你明明睜不開眼。

⑿難道是土地貧瘠使得它心有余而力不足么？可它們一棵棵都健壯如樹。

⒀也許是那些成熟的向日葵種籽太沉重了，它的花盤，也即腦子里裝了太多的東西，它

們就不愿再盲從了么？可它們似乎還年輕，新鮮活潑的花瓣一朵朵一片片抖擻著，正輕輕松

松地翹首顧盼，那么欣欣向榮，快快活活的樣子。它們背對著太陽的時候，仍是高傲地揚著

腦袋，沒有絲毫諂媚的謙卑。

⒁那么，它們一定是一些從異域引進的特殊品種，被雪山的雪水滋養(yǎng)，變成了向日葵種

群中的異類？可當你咀嚼那些并無異味的香噴噴的葵花籽，你還能區(qū)分它們么？

⒂于是你胡亂猜測：也許以往所見那些一株單立的向日葵，它需要竭力迎合陽光，來驅

趕孤獨，權作它的伙伴或是信仰；那么若是一群向日葵呢？當它們形成了向日葵群體之時，

便互相手拉著手，一齊勇敢地抬起頭來了。

⒃它們是一個不再低頭的集體。當你再次凝視它們的時候，你發(fā)現(xiàn)那偌大一片向日葵林

子的邊邊角角，竟然沒有一株，哪怕是一株瘦弱或是低矮的向日葵，悄悄地迎著陽光湊上臉

去。它們始終保持這樣挺拔的站姿，一直到明天太陽再度升起，一直到它們的帽檐紛紛干枯

飄落，一直到最后被鐮刀砍倒。

⒄當它們的后腦勺終于沉重墜地，那是花盤里的種籽真正熟透的日子。

⒅然而你卻不得不也背對著它們，在夕陽里重新上路。

⒆雪山腳下那一大片背對著太陽的向日葵，就這樣逆著光亮，在你的影冊里留下了一株

株直立而模糊的背影。

1．第③段中“秘密就是在那一刻被突然揭開的”中“秘密”指什么？請結合內容談談。

2．作者在⑩—⒁段中，對雪山向日葵特點形成的原因進行了一系列猜想，刪去這些內容行

嗎？為什么？

3．認真揣摩③段，并結合全文，說說作者通過對雪山向日葵的描寫頌揚了什么精神？

4．作者發(fā)現(xiàn)了雪山向日葵的特性后，進行了深入地反思和再認識。作者“發(fā)現(xiàn)——反思”

這一認識的過程，對你有什么啟示呢？

5．（1）這篇文章主要運用了什么表現(xiàn)手法？（2）文章是如何運用這種表現(xiàn)手法的？

鄉(xiāng)村教師

臨近大學畢業(yè)的那段日子，同學們都為畢業(yè)后能留在城里能有份好工作忙開了，唯有娟

子按兵不動，如無事人一般。

我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城里留下來。哪知娟子卻笑笑說：

“我要回鄉(xiāng)下去�！�

我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去游玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里

以外就進不去了。村里人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。

而現(xiàn)在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我

們都替她惋惜。這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。

10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，

也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉(xiāng)村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。然而，就在小學快畢業(yè)的時候，不幸的事發(fā)生了。

有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發(fā)現(xiàn)時，大火已經快封住

了教室門。教室里的13名鄉(xiāng)下娃子都亂了套，但那位鄉(xiāng)村教師卻比以往任何時候都鎮(zhèn)靜。

他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門

完全封住，老師的衣服、頭發(fā)和胡子全都燒焦了。但他并沒有放棄。到最后，教室里只剩下

兩名女同學。

老師再一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最后

咬咬牙，背起其中一個就往外沖。

燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最后還是背著那個女孩從大

火中爬了出來。 他把那個女孩背到安全地帶，然后又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一

聲，教室燒塌了。老師和最后那名學生再也沒有出來??

講完這個故事，娟子眼圈都紅了。

我們都猜了出來：“最后救出來的那名女同學就是你，是么？”

“是的�！本曜雍瑴I點點頭，“但你們知道最后那位被老師留在教室里再也沒有背出來

的同學是誰么？”我們都搖搖頭。

娟子說：“是老師的女兒呀!”

說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。

我們的眼圈也都紅了。

最后，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了鄉(xiāng)村教師。我是其中一位。

1、有人認為第三段中加點的成語“輕描淡寫”用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。

（2分）

2、請按事情發(fā)生的先后順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）

3、小說作者敘述故事為什么用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）

4、見文中劃線的句子。鄉(xiāng)村教師在“看了她倆一眼”到“最后咬咬牙”的瞬間是怎樣的心情，請聯(lián)系上下文，悉心揣摩，合理想象，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）

5、有人說這篇小說的主人公是那位敬業(yè)愛生、無私奉獻的鄉(xiāng)村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現(xiàn)看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）

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