【如何為學(xué)生架設(shè)通往古詩詞王國的橋梁】中國高鐵橋梁架設(shè)視頻
發(fā)布時間:2019-01-14 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:
隨著“新課改”的深入,古詩詞教學(xué)得到了前所未有的重視,單是初中教材中就選了近百首古詩詞。但古詩詞不是故事類作品,難以喚起中學(xué)生閱讀的興趣,況且古詩詞往往又顯得很含蓄,給學(xué)生的理解造成一定的障礙。我認(rèn)為為學(xué)生架設(shè)一條通往古詩詞王國的橋梁顯得尤其重要。
一、注意詩歌審美的層次性。
學(xué)生常覺得古詩詞難學(xué),主要是由于古詩詞的時空跨度太大。要把學(xué)生引入“詩門”,這就涉及對詩歌審美的層次性的把握。從“意象”到“意念”,再到“意境”,把握好這三個審美層次,才能初步欣賞一首好詩。
意象是詩人表意時所借用的形象。它是詩歌中情和理的依托。面對一首詩,首先應(yīng)該讓學(xué)生找一下這首詩寫了哪些事物,然后借助想象把這些事物連成一幅幅畫面,再借助意象去追蹤詩人的情感或思想軌跡。如欣賞王之渙的《登鸛鵲樓》,在第一句中先找到白日和山兩個意象,然后發(fā)揮想象,組成一幅畫面:一輪美麗的太陽,漸漸隱沒在山中。第二句也有兩個意象,黃河和大海,眼前奔騰的黃河,把詩人的思緒帶到了遠(yuǎn)方,他仿佛看見黃河奔向大海的壯麗景象。從上到下組成了一幅遼闊博大的立體圖畫。詩人突然產(chǎn)生了探索自然奧秘的奇想,產(chǎn)生了登高遠(yuǎn)望的沖動,于是自然產(chǎn)生了“欲窮千里目,更上一層樓”的佳句。從“象”到“景”,從“景”到“意”,“意”和“景”交融,這樣就能領(lǐng)悟到詩中的意境。
總之,欣賞一首古詩,我們必須先尋找其單象,組成群象;接著,充分發(fā)揮想象,組成畫面;再會其意(思想、情感、哲理);進(jìn)而達(dá)到品其意境的目的。如果能在心領(lǐng)神會后,再讓學(xué)生回過頭來,反復(fù)揣摩體會作品,能有所感悟,有所啟迪,就達(dá)到了更高的層次。
二、在“讀”字上下功夫。
要使學(xué)生對詩歌的審美由淺層次的意象到高層次的感悟、啟迪,除了要注意審美的層次性外,我認(rèn)為不能讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行斷章取義的理性分析,而應(yīng)把重點(diǎn)放在對詩歌的情感體驗(yàn)上。要達(dá)到這一目的,就一定要在“讀”字上下功夫。
余映潮老師在教《過故人莊》時對讀的演示,為我們學(xué)習(xí)古詩提供了許多啟發(fā)。他采用了四種讀法:吟讀,譯讀,背讀,說讀。他認(rèn)為:“吟讀,是按照詩的個性來讀,按照自己的體會來讀。要讀得比較慢,有時候有拖音。”吟讀除了能更好地感受詩歌的音律美和節(jié)奏美外,實(shí)際上已經(jīng)加入了讀者對詩歌的個性化的理解,開始了品其味,會其意的過程。他又在譯讀中采取了“以詩譯詩”的方法,并要求在翻譯時能押韻,這樣不但能理解詩歌的意思,又保留了詩味,更是一種再創(chuàng)造的過程,既培養(yǎng)了學(xué)生對古詩的感悟能力,又提高了其語言表達(dá)能力。更值得贊賞的是,余老師又引進(jìn)了一種新方法——說讀。他認(rèn)為:說讀是對詩人說話,就是把詩意擴(kuò)展開來,在原詩的基礎(chǔ)上增加許多自己描寫的內(nèi)容,然后對詩人說。比如讀“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這一句,他進(jìn)行了這樣的“說讀”:“詩人啊,一個明媚的春日,你在青山綠水中漫步,清澈的山泉在山間汩汩穿行,山路蜿蜒,一路春光,!又一個美麗的村莊在前頭。”我想,中學(xué)生讀詩的最主要目的,不是這首詩寫了什么,而是從這首詩中學(xué)到了什么,悟到了什么。說讀不是一種簡單的文體轉(zhuǎn)換,而是一種知識的遷移和轉(zhuǎn)化。學(xué)是為了更好地用,這樣獲取的知識才是活的知識。當(dāng)然,詩歌的朗讀方法還有很多,如配樂朗誦、吟唱等,教師要根據(jù)具體情況確定具體的朗讀方法。
三、轉(zhuǎn)換文體,再造意境。
在前面尋其意象,探其意蘊(yùn),品其意境的基礎(chǔ)上,在廣泛地朗讀感悟后,我們還應(yīng)對詩歌的學(xué)習(xí)提出更高的要求,那就是把從詩歌中得到的審美經(jīng)驗(yàn)、審美感悟、精美的語言化為自己的知識和能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。我與學(xué)生一起嘗試了轉(zhuǎn)換文體,再造意境的方法,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有一位學(xué)生讀了李清照的《如夢令(常記溪亭日暮)》后,進(jìn)行了這樣的創(chuàng)作:“晚霞、溪水、古亭、一群陶醉于山水之樂的年輕人,構(gòu)成了一幅多么生動、美麗的圖畫!夕陽西下,暮色沉沉,興盡醉歸的年輕人,劃動小船,隨意漂駛,
竟誤入荷花深處。短暫的慌亂后,他們面對的又是怎樣的景象!空中夢幻般的水氣,水中碧玉般的荷葉,荷葉中間是羞澀或熱情的荷花,荷葉的縫隙間還有美麗的小魚在嬉戲!
美麗而神奇的大自然猶如一塊磁鐵。于是‘爭渡,爭渡’(即奮力地劃,奮力地劃),隨著小舟向荷塘深處進(jìn)發(fā),棲息在溪邊的白色水鳥被驚得漫天飛舞。湖中的景色和湖邊及天空中的水鳥組成了一幅立體而絢爛的畫面,真是人間難得幾回見!”由于運(yùn)用了文體轉(zhuǎn)換和再造意境的方法,學(xué)生的想象力和語言運(yùn)用能力都得到較大的提高。“真正懂詩的人會把作者詩句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己的心中去發(fā)展。”我認(rèn)為,我們在學(xué)習(xí)古詩時,與其花心思去揣摩作者的創(chuàng)作意圖,去尋找詩歌的結(jié)構(gòu)布局,還不如通過“轉(zhuǎn)換文體,再造意境”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想,與文本自由碰撞,從而達(dá)到更深層的審美和感悟。
著名學(xué)者陳平原曾預(yù)言“詩歌將在21世紀(jì)重新回到文學(xué)的主體地位”,在“詩教”的回歸中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。因此,作為教師,探索一些行之有效的詩歌教學(xué)方法以提高詩歌教學(xué)質(zhì)量,是非常有必要的。
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