摘 要:Blended learning模式是我國遠(yuǎn)程開放教育一直倡導(dǎo)并實踐的教學(xué)模式。在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域從事教學(xué)的教師尤其是0~5年教齡的青年教師,做好混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)實踐,要突出地塑造好四種角色:教學(xué)設(shè)計者、組織與管理者、遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用專家、心理溝通專家。文章就青年教師如何培養(yǎng)塑造好這四種角色進(jìn)行了探討與分析。
　　關(guān)鍵詞:Blended learning 角色 青年教師 成人教育
　　中圖分類號:G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2010)07-007-02
　　
　　一、引言
　　Blended learning強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的融合,我國通常譯為混合學(xué)習(xí)。西方專家認(rèn)為Blended learning的主要思想是對傳統(tǒng)課堂上的面對面(Face to Face)教學(xué)和遠(yuǎn)程在線(Online)學(xué)習(xí)有機整合后形成的一種教學(xué)方式。我國的遠(yuǎn)程開放教育特別是廣播電視大學(xué)一直倡導(dǎo)并實踐的正是Blended learning教學(xué)模式。在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域從事教學(xué)的教師,尤其是青年教師做好混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)實踐,需要扮演好各種教師角色。
　　2000年,Peter Williams在前人的基礎(chǔ)上提出遠(yuǎn)程教育人員需要成功扮演以下13種角色:(1)行政管理人員;(2)指導(dǎo)者;(3)教學(xué)設(shè)計人員;(4)技術(shù)專家;(5)教學(xué)點聯(lián)絡(luò)員;(6)教學(xué)支持人員;(7)圖書管理員;(8)技術(shù)員;(9)評價專家;(10)圖形設(shè)計人員;(11)培訓(xùn)人員;(12)媒體發(fā)行人;(13)領(lǐng)導(dǎo)者。這里Peter Williams所指的遠(yuǎn)程教育人員涵蓋很廣,筆者把研究范圍縮小至遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)Ｈ谓虒W(xué)的青年教師,認(rèn)為在Blended learning模式下,教齡在0~5年的青年教師要突出地塑造好四種角色:教學(xué)設(shè)計者、組織與管理者、遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用專家、心理溝通專家。
　　二、Blended learning模式下青年教師角色塑造的重點
　　1.教學(xué)設(shè)計者。受專業(yè)發(fā)展和設(shè)置的影響,遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域里的大部分從教的青年教師專業(yè)能力很強,但并沒有受過專門的教育能力的培養(yǎng),又加之教學(xué)實踐經(jīng)驗不豐富,青年教師對課程的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃能力不強。扮演好教學(xué)設(shè)計者角色,要求青年教師要從兩個方面不斷地實踐和鍛煉,一是學(xué)習(xí)運用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),將多個知識點組成具有一定意義聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)而不是機械學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)運用樹狀結(jié)構(gòu),就某一個單位知識點而言,將與其有密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)資源等,按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組成知識結(jié)構(gòu),供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時選擇與參考,促進(jìn)學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　(1)將知識點教學(xué)內(nèi)容組成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。以知識點為基本學(xué)習(xí)單元,將相應(yīng)的知識點以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組成知識結(jié)構(gòu)圖,這樣可以方便學(xué)生找到該知識點的前驅(qū)和后繼知識點,通過概念導(dǎo)航學(xué)習(xí),使學(xué)生形成知識點概念間的相互聯(lián)系,不至于發(fā)生迷航和認(rèn)知超載。在把知識點組成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)時可采用概念圖,把隱性知識顯性化,直觀地呈現(xiàn)概念及其相互關(guān)系,便于學(xué)生概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)。
　　(2)將知識點教學(xué)內(nèi)容組成樹狀結(jié)構(gòu)。將知識點學(xué)習(xí)所涉及的問題、案例和情境等教學(xué)內(nèi)容,組成樹狀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,而且樹狀結(jié)構(gòu)分支可以延伸出新的樹狀結(jié)構(gòu),將知識點組織成具有一定深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在把知識點組成樹狀結(jié)構(gòu)時可采用思維導(dǎo)圖,用思維導(dǎo)圖解析“概念群”中典型、重要的概念,并用問題、案例以及特定的情境來多維度表征這些特定概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容,直觀地呈現(xiàn)知識點及其相關(guān)的知識內(nèi)容,有利于學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。
　　上述的概念圖和思維導(dǎo)圖根據(jù)需要可進(jìn)行有效鏈接,方便學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照概念圖理清思路,當(dāng)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定相似性時,學(xué)習(xí)者可以不必去進(jìn)一步地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容,剔除冗余的知識信息,減少認(rèn)知負(fù)荷。
　　2.組織與管理者。在Blended learning模式下,無論是面授課堂還是在線教學(xué),都要求我們教師成為一位好的組織與管理者。青年教師要建立自信心,不斷培養(yǎng)班級學(xué)習(xí)活動的組織與管理能力,在教學(xué)中實踐運用小組學(xué)習(xí)的方式。
　　(1)小組學(xué)習(xí)的分組。充分考慮學(xué)習(xí)困難學(xué)生,做好學(xué)習(xí)小組的分組建設(shè)。要對班級各學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一分析,整理出兩份名單:一份是重視學(xué)習(xí)過程成績優(yōu)秀的學(xué)生,一份是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。然后對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分配,把兩份名單的學(xué)生進(jìn)行配比,并安排結(jié)對工作。
　　(2)基于博客的學(xué)習(xí)交流平臺的建立。教師借助于博客進(jìn)行學(xué)習(xí)主題的布置、各組學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、對學(xué)生所上交的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反饋;學(xué)生借助博客平臺進(jìn)行教師建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的鏈接、作業(yè)上交、組內(nèi)與組間互評、留言互動、小組協(xié)作。學(xué)生從博客平臺獲得四項內(nèi)容:學(xué)習(xí)分組、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源。
　　(3)組內(nèi)、組間學(xué)習(xí)結(jié)果匯報的組織及交流。在小組學(xué)習(xí)的開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都會有些問題存在,如很難很快適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)方式,對主題任務(wù)理解錯誤、博客使用不熟悉、上交作業(yè)效果不理想等等。青年教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生建立自己的博客,加強與同學(xué)的交流溝通,開展學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。剛開始青年教師要表現(xiàn)出強勢,不能因?qū)W生的種種理由疏于要求,要強化部分學(xué)生的表現(xiàn)欲,從而帶動全體學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)。
　　(4)教師對各每位習(xí)者進(jìn)行總體評價。利用博客平臺記錄小組學(xué)習(xí)的過程(包括照片和電子文檔等),每位學(xué)習(xí)者的作業(yè)都要上傳至博客,各組要進(jìn)行組內(nèi)成員間的互評、小組之間的互評。青年教師要細(xì)心觀察每位學(xué)生及各個小組的表現(xiàn),最后給出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,可通過電子郵件發(fā)送到各個學(xué)習(xí)者電子郵箱,并對每次學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)突出者給予博客公布。
　　學(xué)習(xí)小組的建設(shè)可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,從依賴教師“教”轉(zhuǎn)變到在教師“指導(dǎo)”下自己主動學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。青年教師要經(jīng)常實踐,切實利用好學(xué)習(xí)小組做好教學(xué)工作。讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來,在團(tuán)隊中學(xué)習(xí),有更好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生把工作中的問題結(jié)合所學(xué)知識展開討論,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　3.心理溝通專家。教育是一門注重溝通的科學(xué),教師在教學(xué)的過程中要善于觀察,了解學(xué)生的所思所想,因勢利導(dǎo),因材施教。遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域里的青年教師主要來自各高校的專業(yè)學(xué)科的畢業(yè)生,沒有學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)等相關(guān)課程,所以要加強理論學(xué)習(xí),并不斷地在實踐中進(jìn)行認(rèn)知。
　　青年教師要從情感、態(tài)度、價值觀等多個方面加強與學(xué)生的溝通。學(xué)生的情感因素往往以隱而不露的形式存在,不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等內(nèi)心體驗;學(xué)生的態(tài)度除了包括學(xué)習(xí)態(tài)度,還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度;價值觀則強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。青年教師要做價值的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和價值;引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識自我,拓展自我,提升自我,引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵學(xué)生帶著需求與渴望參與學(xué)習(xí)活動。青年教師也要善于關(guān)注學(xué)生的情感需要,同時讓學(xué)生感知教師對所教學(xué)科的熱愛,對學(xué)生來講具有潛移默化的情感力量和教育力量。
　　遠(yuǎn)程開放教育中的青年教師面對的主要以成人為主,而且主要采用Blended learnin的學(xué)習(xí)方式,情況更為復(fù)雜。成人學(xué)習(xí)者往往有以下特征:他們有獨立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);他們像蓄水池一樣積累了很多生活經(jīng)驗,這些經(jīng)驗對學(xué)習(xí)來說是很豐富的資源;他們的學(xué)習(xí)需求與變化著的社會角色緊密相關(guān);他們以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí),并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣。大部分青年教師比成人教育對象年齡要小,閱歷也沒有他們豐富。所以無論采用遠(yuǎn)程教學(xué)還是面授教學(xué),要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,要讓學(xué)生信服你,認(rèn)為你就是該專業(yè)里的專家。

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