摘要：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)重要分支，本文對(duì)本校成人教育學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀從課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和評(píng)估，并對(duì)存在的問(wèn)題提出建議，以期進(jìn)一步改革和提升高等院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；成人教育；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0223-02
　　專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）教學(xué)主張?jiān)醋訦alliday的功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。普通英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質(zhì)的區(qū)別。EGP以教授語(yǔ)言技能為目的，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面實(shí)用語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而ESP是以英語(yǔ)為手段，借助該語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容。正是這一本質(zhì)區(qū)別，決定了ESP在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迥然不同。我校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直重視大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)。然而多年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)仍以基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教學(xué)為主，教學(xué)主要涉及詞匯、語(yǔ)法等常規(guī)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個(gè)重要分支。近些年來(lái)，我校針對(duì)自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，作為大學(xué)英語(yǔ)課程中繼公共英語(yǔ)后的重要課程，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生獲取最新的本專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行國(guó)際間的交流與合作等均至關(guān)重要。我校成人教育學(xué)院招收的學(xué)員多為各醫(yī)院在職醫(yī)護(hù)人員。對(duì)此，成教學(xué)院從2009年開(kāi)始，在三年級(jí)函授本科生中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些深層問(wèn)題。筆者現(xiàn)將本校成教學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和評(píng)估，并對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整和改革提出一己之見(jiàn)，以期起到拋磚引玉的作用。
　　一、我校在成人教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的探索和實(shí)踐
　　醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在兩個(gè)常規(guī)瓶頸問(wèn)題，一是課程的設(shè)置，往往在幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。除此之外，沒(méi)有兼顧英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)的復(fù)合型師資人才也是全國(guó)各高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課中普遍面臨的問(wèn)題。為此，我校針對(duì)性上述問(wèn)題做出幾點(diǎn)嘗試。
　　1.課程設(shè)置及考核。本校成人教育學(xué)院在三年級(jí)函授本科生中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，為必修課，每學(xué)期36學(xué)時(shí)。連續(xù)開(kāi)設(shè)兩學(xué)期�？己诵问讲扇⌒纬尚栽u(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，形成性評(píng)估主要通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)，占最終總成績(jī)的30%，主要檢測(cè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，包括平時(shí)的課堂發(fā)言、小測(cè)試、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作和小組討論等。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)考核進(jìn)行記錄和評(píng)分�？偝煽�(jī)中的剩余70%為終結(jié)性評(píng)估所得，以期末考試的形式實(shí)現(xiàn)，考試為閉卷。
　　2.教材建設(shè)。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，涌現(xiàn)了大批醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，但就教學(xué)實(shí)踐和成效來(lái)看，高水平的優(yōu)秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開(kāi)始，我校先后集合了二十多名英語(yǔ)教師和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，聯(lián)合編寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。該系列教材的編寫(xiě)除了首先突出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)外，還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性，并對(duì)語(yǔ)言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時(shí)還必須結(jié)合語(yǔ)言使用的目標(biāo)情境，有針對(duì)性地選擇體裁。同時(shí)還要注意篇幅的設(shè)置和難易程度的循序漸進(jìn)等。此外，學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)也是考慮的一個(gè)關(guān)鍵。第一部教材《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》于2010年出版，作為我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》和《臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》兩本，作為該課程的授課教材。
　　3.師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在師資配備方面長(zhǎng)期以來(lái)存在一個(gè)尷尬。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師一般分兩類(lèi)，一是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身，在工作中自學(xué)了些醫(yī)學(xué)；二是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，在工作中自學(xué)了語(yǔ)言。前者面臨的問(wèn)題是精通并熟練運(yùn)用語(yǔ)言授課和交流，但是對(duì)醫(yī)學(xué)了解不夠深入；后者面臨的問(wèn)題是精通醫(yī)學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用英語(yǔ)查閱資料等，但卻不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)授課及交流。我國(guó)目前為止，仍然沒(méi)有任何一所大學(xué)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并授予碩士、博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面人才培養(yǎng)，困難重重。我校為此，大膽進(jìn)行嘗試，依據(jù)本校優(yōu)勢(shì)，選派英語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師，隨同在校本科生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。在兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)自己的興趣，適當(dāng)選擇專(zhuān)業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等，進(jìn)行深入研究。在之后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，打破了從前英語(yǔ)教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)言教師和臨床醫(yī)學(xué)教師的交流和合作，使雙方在醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力上都得到提高。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。
　　二、存在的問(wèn)題
　　經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的反饋，目前，本校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較好地滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。
　　1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”為“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知還存在一定問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以基礎(chǔ)階段為主，學(xué)生往往把關(guān)注重點(diǎn)放在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試上，應(yīng)試的思想長(zhǎng)久占據(jù)著學(xué)生的頭腦，使得由之而來(lái)的學(xué)習(xí)方法僵化、機(jī)械。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝糜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)”是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師需要考慮的問(wèn)題。
　　2.課程設(shè)置。我校一二年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在三年級(jí)階段完成，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期�；�礎(chǔ)階段公共英語(yǔ)課程每學(xué)期64學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)為讀寫(xiě)，36學(xué)時(shí)為視聽(tīng)說(shuō)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)階段課程每學(xué)期的總學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)，是基礎(chǔ)階段公共英語(yǔ)的一半，很難滿(mǎn)足需求。而且一個(gè)學(xué)年的時(shí)間要完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的系統(tǒng)教學(xué)顯得過(guò)于倉(cāng)促。課時(shí)少，授課內(nèi)容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學(xué)生接受起來(lái)困難增加，而最重要的是在此過(guò)程中為了完成繁重的授課任務(wù)而不得不壓縮師生之間交流和互動(dòng)的時(shí)間以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容給予反饋的時(shí)間。課時(shí)的不足，限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要適度削弱基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)比重，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更早接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。
　　3.大班教學(xué)的局限。本校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課目前采取的是大班授課制，班級(jí)人數(shù)平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數(shù)眾多，師生交流少，嚴(yán)重限制了很多課堂活動(dòng)的開(kāi)展，難以創(chuàng)造師生互動(dòng)的課堂環(huán)境。另一方面，班級(jí)人數(shù)眾多，教師對(duì)課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批閱量驚人，也不利于教學(xué)效果的及時(shí)反饋；此外，學(xué)生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到。
　　4.教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，這是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)。但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，發(fā)展相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面教學(xué)資料十分有限，因此本校學(xué)生目前仍主要通過(guò)課堂教授學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。今后，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合。
　　在幾年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我校成人教育學(xué)院不斷探索和改革，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的重視度逐年提高，教學(xué)效果突出，這一曾一度被認(rèn)為是“冷門(mén)”、“偏門(mén)”的課程得以正名。不過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的普及過(guò)程中仍存在諸多深層問(wèn)題，同行院校間還需要加強(qiáng)交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學(xué)模式。
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　　基金項(xiàng)目：濱州醫(yī)學(xué)院成人教育學(xué)院課題：BYCJY201209《從醫(yī)人員成人教育中的英語(yǔ)教學(xué)模式研究》。
　　作者簡(jiǎn)介：夏伯喬（1979-），女，山東泰安人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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