[摘要]情景教學作為現(xiàn)代教學法中重要的教學路徑之一，可以使得受教者更加深刻、透徹地理解教師所講的內(nèi)容，并在學習過程中發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)造能力。文章提出將情景教學運用到成人教育中，教師要對教材做全面及充分的了解，站在學生的角度創(chuàng)設出科學而合理的情景，不斷提高成人教育的效度。
　　[關鍵詞]成人教育  情景教學  建構主義  意義建構
　　[作者簡介]胡生泳（1965- ），男，陜西榆林人，廣東石油化工學院成人教育學院，副教授，碩士，研究方向為教育管理、成人教育。（廣東  茂名  525000）
　　[中圖分類號]G720    [文獻標識碼]A    [文章編號]1004-3985（2015）19-0091-03
　　情景教學作為現(xiàn)代教學中使用頻度較高的教學方法，運用到成人教育中能夠取得良好的教學效果。無論是從成人教育與普通教育對象的層面，還是從具體的教學內(nèi)容層面，基于情景教學的不同層次的教育實踐活動的教學手法是共通的。研究情景教學視域下成人教育的應用是本文的重點。
　　一、情景教學理論與成人教育實踐遇合的邏輯路向
　　眾所周知，情景教學指在教學過程中，教師通過創(chuàng)設或者引入相關問題的情境，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而引起學生的共鳴與體驗，加深其對所學內(nèi)容的理解，并且還能夠提高學生的創(chuàng)造能力�；�于上述認知，情景教學要求積極進行情景的創(chuàng)設，只有創(chuàng)設適當?shù)那榫�，教師才能將所要教授的�?nèi)容恰當?shù)匾�入課堂。同時，要在引入問題后啟發(fā)學生去自主思考，讓學生有主動思考的能力，這樣才能更加深刻地理解所學內(nèi)容。
　　情景教學理論依據(jù)與成人教育知識習得實踐二者之間相互聯(lián)系、相互制約，存在極強的理論和實踐的邏輯必然。第一，建構主義學說。情景教學理論基于建構主義學說，這種學習觀認為，知識的傳播絕不是一個簡單講述的過程。在傳統(tǒng)的教學方式中，授課只是教師的任務，學生只負責聽就可以了。在這種方式下，學生是不可能將所有內(nèi)容都掌握下來的。學生只有將自身的經(jīng)驗與所學知識進行有機建構，才能理解教師所講內(nèi)容。從學習的目的出發(fā)，成人教育的學生要想進行學習，必須對相關的知識背景進行了解。如果能將學生置于適當?shù)那榫跋拢瑒t可以對知識進行深化，完成對新知識的建構。這顯然是由成人教育現(xiàn)狀決定的。第二，認知主義學說。在認知主義學說看來，學習是獲得知識并實踐的過程，要創(chuàng)設情景，實際上就是在提出問題、解決問題的過程中學習到新的知識。創(chuàng)設問題情景是為了激發(fā)學生的學習熱情，主動地進行探索與學習。成人教育的實踐表明，如何調(diào)動學習者的積極性是認知過程中的關鍵因子。二者之間在對于教育本質(zhì)的認知上同樣存在共同的思路。第三，最近發(fā)展區(qū)學說。這種理論認為學習是對知識的更新，新學的知識始終將比舊有的知識更加深刻。創(chuàng)設情景可以引導學生慢慢深入新知識的學習中去。而成人教育學習者往往受到前攝抑制與后攝抑制的影響，學習成果的信度和效度必然在此過程中大打折扣。相反，倘若能夠?qū)⑶榫敖虒W所教內(nèi)容與學生實際情況聯(lián)系起來，創(chuàng)設出適合學生的情景，引導他們學習與探究，則是促進成人教育健康快速發(fā)展的必由之路。
　　二、情景教學理念在成人教育實踐中的必要性
　　1.激發(fā)學習興趣，深刻理解教學內(nèi)容。興趣是學習的源動力，必須建立在初步了解或者產(chǎn)生疑問的基礎上。教師要創(chuàng)設一定的情景，讓學生對所學內(nèi)容有一個初步的了解，并且能夠提出一定的疑問。通過這樣的手段，可以讓學生產(chǎn)生主動思考的意愿，并有濃厚的興趣投入到學習中去。成人教育所學的知識多是與他們的工作有關的。讓學生通過情景教學感受到所學知識的實用性，則可以讓他們理解到所學內(nèi)容的內(nèi)在價值。
　　2.培養(yǎng)自主學習能力，強化課堂自由氛圍。當教師依照一定的情景給學生上課時，其益處是十分明顯的。在這樣的情景中，學生可以自由發(fā)揮、積極思考，并與教師互動。通過良性循環(huán)的過程，學生的能力有了很好的體現(xiàn)，增強了自信心，學習熱情更加濃厚了。在教師創(chuàng)設的情景中，學生可以更加輕松地學習，教師也不必再不斷地督促學生、監(jiān)督學生，師生之間的沖突與矛盾大大減少了，關系更加和諧。
　　3.更新教學理念，讓教學更具操作性。成人教育的很多課程都是針對再就業(yè)而設置的，單純的理論性教學必然滿足不了學生學習的需要。通過創(chuàng)設情景模式，可以給學生實踐的機會，增加學生的動手能力，使他們在工作中更具競爭力。對于教師來說，純理論的講課要比情景教學更加容易。要想創(chuàng)設適合的情景，教師就必須做更多的研究，還要與學生的實際情況結合。這就促進教師更新教學理念，為創(chuàng)設更加適合的情景而努力。
　　三、情景教學理念下成人教育的基本路徑與實踐策略
　　1.充分運用各種教學手段，創(chuàng)設直觀教學環(huán)境。創(chuàng)設情景是提高教學質(zhì)量的一種手段。情景的創(chuàng)設要為教學服務。當將創(chuàng)設情景作為教學的輔導手段時，其情景都是特殊的，不具有普遍性。在教學過程中，教師要注意將情景中的特殊現(xiàn)象歸納成普遍規(guī)律，為學生所掌握。成人教育教師在創(chuàng)設情景時一定要注意情景的趣味性。只有充滿趣味的情景才能使得學生更富興趣，愿意投入到學習中去，使得課堂的氛圍更加活躍與融洽。還要注意情景的挑戰(zhàn)性。因為學生的認知水平是螺旋上升的，其情景的設置要符合學生認知的規(guī)律。如果情景過難，會讓學生望而卻步，失去繼續(xù)學下去的信心，而太簡單的情景又會讓學生覺得沒有難度，提不起興趣來學習。如成人教育學員上美學課時，音樂是少不了的輔助手段。通過優(yōu)美的音樂，能夠引起學生的共鳴，讓他們的情感完全投入到課堂中去。使用音樂情景時一定要注意音樂的選取要符合課堂的需要。
　　2.不斷強化真實性，創(chuàng)設貫穿教學全過程的情景。情景教學的核心是將抽象的知識轉化為形象的生活經(jīng)驗。在創(chuàng)設情景時，可以依據(jù)教學任務來創(chuàng)設。教師要善于在生活中發(fā)現(xiàn)適合的情景，讓學生可以活學活用。只有真實客觀的情景才是有意義的。實際上，每個教師在創(chuàng)設情景時都會有自己的想法，應當鼓勵教師在創(chuàng)設情景時發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。不同教師在教授同樣的內(nèi)容時也未必創(chuàng)設同樣的情景，只要與所教內(nèi)容相符，就允許多種多樣的情景存在。只要是適應學生認知水平的，只要是與教學內(nèi)容相結合的情景，就是適宜的。然而需要指出的是，情景教學不應該只運用于問題的引導，而應該運用在整堂課中，這樣才能夠讓學生一直保持充沛的學習熱情。具體來說，要做到以下幾點。第一，課程開始要創(chuàng)設恰當?shù)那榫�，使學生很快就以極大的熱情投入到學習中去。學生不但愿意注意聽教師的講解，還會主動思考。此外，還可以調(diào)動起學生學習的熱情，使他們集中注意力傾聽教師的講解。從某種意義上來說，情景引入效果將直接影響整堂課的效果。第二，課堂深入中使用情景教學啟發(fā)學生思維。理論知識都是枯燥的，有些知識還很抽象，當學生被動地聽教師講課時，難免會聽不懂。如果能夠在教學中創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃瑒t可以將抽象的理論知識變得形象起來，幫助學生理解。還可以讓學生參與到情景中去，深化理解。第三，在不同教學環(huán)節(jié)引入情景教學方式，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教學活動并不是一堂課就能夠完成的，有些知識需要好幾堂課才能完成。不同科目之間也需要相互結合。利用情景教學，能夠?qū)⒉煌�的課程有機結合起來，讓學生自然地過渡到不同課程的學習。

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