摘要:實驗教學是成人教育的重要組成部分,是成人教育質(zhì)量的保障。文章針對成人教育的特點,通過建立實驗教學的評價體系,有力地推進成人教育朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型技術人才的改革方向發(fā)展。文章通過理順實驗教學和理論教學的關系突出實驗教學的重要作用,弄清實驗教學中存在的突出問題,找到實驗教學改革的關鍵環(huán)節(jié),然后建立評價體系落實推進成人教育改革,最后做出一個總結性評語。
　　關鍵詞:成人教育;教育改革;評價體系
　　中圖分類號:G527文獻標識碼:A
　　文章編號:1674-1145(2009)36-0203-02
　　
　　在知識經(jīng)濟不斷發(fā)展、信息化不斷深入的形勢下,成人高等教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。隨著我國成人教育改革不斷深入,成人教育的質(zhì)量越來越受到人們的關注。新形勢下成人教育應該側重于培養(yǎng)應用型人才,其學員需要將所學知識很快應用到實踐中去。實驗教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和實踐性方面起著舉足輕重的作用,而傳統(tǒng)的成人教育觀念對實驗教學部分認識不夠,這就要求建立一整套適應時代要求的成人教育實驗教學評價體系,確保成人教育朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的改革方向發(fā)展。
　　一、實驗教學環(huán)節(jié)在成人教育中的重要作用
　　成人教育改革的前提是要弄清成人教育的理論教學和實驗教學這兩個部分的作用和關系,只有對這兩個教學環(huán)節(jié)有正確深刻的認識才能真正深入開展成人教育改革,并使其朝著良性方向發(fā)展。
　　理論教學的目的在于打牢學生的基本理論功底,訓練學生的抽象思維能力,實驗教學則以提高學生解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生的觀察判斷和動手操作能力為宗旨。而傳統(tǒng)的成人教育觀念對實驗教學部分認識不夠,只重視理論知識的傳授和積累,忽視了實踐和應用,把實驗教學作為教學的輔助手段。成人教育應該側重于培養(yǎng)應用型人才,其學員需要將所學知識很快應用到實踐中去,而傳統(tǒng)的成人教育觀念背離了這個理論。
　　理工科等許多學科都是實驗科學,實驗是它們發(fā)展的基礎,是檢驗理論知識的標準,而理論只有回到了實踐中才會有意義。特別是在成人教學中,成人教育側重于培養(yǎng)實際、實用和實效的應用型人才,學員需要將所學知識很快轉移到實踐當中去。實驗課就是將理論知識轉化為實踐能力的一座橋梁[1]。如何“架設”好這座橋梁,是實現(xiàn)成人教育目的的關鍵問題。所以我們要針對不同的專業(yè),設置一些應用性強的實驗課,激發(fā)起學員對學習的興趣,使學生在完成實驗時,充分發(fā)揮學員已有的經(jīng)驗和知識,主動地將理論與實踐聯(lián)系在一起,從而鍛煉出動手能力和解決實際問題的能力。
　　二、成人教育在實驗教學環(huán)節(jié)中存在的問題
　　成人教育作為終身教育中的一環(huán),已顯得越來越重要。相對而言,成人教育中的理論教學的改革與提高是比較容易實現(xiàn)的,但實驗教學質(zhì)量的提高,多年來一直困惑著成教領域。通過對6所不同高校的在籍成教學員生進行問卷調(diào)查,得出統(tǒng)計結果顯示,因“實際工作感到知識欠缺需充電”,“只為文憑而對真正學習知識與否無所謂”這兩種動機進入成教學習的比例最高各占30%,調(diào)查結果比較真實顯示出成教學員參與成教學習的被動性等特點,與筆者多年來的實踐教學中了解到的情況基本符合。[2]
　　通過對實驗教學中碰到的實際問題的總結,筆者認為實驗教學環(huán)節(jié)中主要存在以下幾方面的問題:(1)傳統(tǒng)的應試教育觀依然駐留在不少教育者的頭腦中,即只重視理論知識的傳授,不注重實踐能力的培養(yǎng)。(2)接受成人教育的學習者,大部分肩負著工作和生活的雙重重擔,學習時間少,且沒有一定的規(guī)律,使得成人教育部門很難安排出合理的實踐時間。(3)目前所開設的實驗與實際相去甚遠。走上工作崗位的成年人,已有一定的生活經(jīng)歷和工作經(jīng)驗,所以他們的學習動機更為明確,更有針對性,希望通過學習,能解決工作中的一些實際問題,盡快帶來一些效益。但現(xiàn)在的實驗教學,卻不能滿足他們的要求。所以學員對實驗課沒有興趣。(4)缺少實驗環(huán)境,隨著高校的擴大招生,許多高校的實驗設備、場地嚴重不足,導致了實驗課時數(shù)不能保證,而成人學員除此之外又沒有實驗、實習的場所。(5)實驗考核方式單一。由于成人教育形式的多樣性及各學科的特點,實驗考核方式要靈活多樣。
　　為保障成人教育質(zhì)量,特別是提升成人實踐能力,針對現(xiàn)有的情況改革刻不容緩。通過建立評價體系,對實驗教學各項環(huán)節(jié)進行有效評估與監(jiān)管,可以極有力地解決上述問題,推進成人教育改革。
　　三、實驗教學評價體系
　　 (一)評價體系的構建思路
　　實驗教學作為課程的有機組成部分,其核心特點在于教學活動必須在實驗室借助實驗設備進行,實驗教學目標、實驗教學過程、實驗教學效果都受到實驗教學條件的制約和限制,所以實驗教學評價體系的構建主要應從以下四方面著手:(1)以目標為中心的實驗設計評價;(2)以過程為中心的實驗教學實施評價;(3)以結果為中心的實驗效果評價;(4)實驗教學條件評價。
　　 (二)評價指標確定原則與構建步驟
　　1.評價指標確定原則
　　 (1)科學性原則。實驗教學過程是涉及多因素的系統(tǒng)過程,因而評價指標和權重系數(shù)的設置就必須盡可能科學準確地反映其客觀現(xiàn)狀。主要反映在三個方面:一是評價指標與實驗教學的目標要一致,能反映目標要求和找出主要因素;二是各項指標既兼容且又具有相對獨立性,能夠從不同的側面反映目標的要求,不沖突,也不重復;三是評價指標要盡可能全面且反映重點。
　　 (2)導向性原則。實驗教學評價是促進實驗教學改革的一種手段,根據(jù)實驗教學的具體情況和存在的主要問題,有針對性地設計評價指標體系,引導教學單位按照實驗教學的目標、標準來實施教學,促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
　　 (3)可行性原則。評價指標是要評價目標的具體規(guī)定,必須從實驗教學單位的實際出發(fā),使評價工作變?yōu)榻虒W的日常工作,不斷提高水平,為此各種評價指標應具有明顯的可操作性、可信度、可區(qū)分度和有效度。
　　 (4)整體性原則。評價對象往往是由多因素、多層次、多變量構的整體,雖然各自有獨立的一面,但指標體系應全面、準確地反映總體目標的宗旨和要求。
　　 (5)動態(tài)性原則。實驗教學是一個動態(tài)的過程,需要隨科學技術的發(fā)展、教育對象的變化,不斷進行變化。
　　2.構建步驟
　　 (1)遵照“人本”理念對學生實驗的全程進行客觀考量,確定可能對評價起重要作用的因素;(2)參照教育部有關文件精神,對遴選的要素進行調(diào)整和完善,形成評價指標基本框架;(3)對各指標賦予相應的等級和權重,編制評價量表,形成評價指標體系;(4)以擬定的標準評價教學,提取師生在教學全過程的相關信息,根據(jù)教學雙方的整體表現(xiàn)和得分檢測教學效果,實施評價指標體系的元評價;(5)分析元評價的信息, 進一步完善評價指標體系。
　　 (三)評價指標體系的基本框架
　　根據(jù)上述構建思路的四個著手方面,經(jīng)過聚類分析設立了評價體系的4個一級指標和14個二級指標和若干三級指標,構建了一個多級評價體系的基本框架,如下圖所示:
　　四、結語
　　實驗教學多級評價體系是一個多元的、開放的評價體系,學生、教師、管理部門都可作為評價的主體和對象,都具有實驗教學評價的內(nèi)在驅動力,都可以得到尊重和實現(xiàn),學生、教師能主動、積極、自覺地參與評價,充分體現(xiàn)以人為本的思想,必須樹立科學發(fā)展觀的思想,評價體系必須體現(xiàn)以人為本。以人為本的評價才是科學的評價觀、發(fā)展的評價觀。
　　
　　參考文獻
　　[1]王曉燕,宋效先.如何搞好成人教育中的實驗教學[J].中國成人教育,2004,(4).
　　[2]銀德輝.從成教學員的學習心理探析我國高等成人教育改革[J].湖南科技學院學報,2008,(4).
　　
　　作者簡介:廖潔倩(1971- ),女,廣東工業(yè)大學助理研究員,研究方向:高等教育。

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