摘 要：信息化教學建設(shè)實現(xiàn)了“課堂互動式學習+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學習+學生自主學習”的教學模式，成為學生英語聽說學習與訓練的主要載體，對保障學生英語聽說學習起到了關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯量、詞匯的熟悉應(yīng)用度、英語思維、聽力技巧與策略依然是學生聽說學習的主要阻礙。在今后的教學改革中，應(yīng)注意增加教學資源的趣味性，加強四六級真題及模擬題練習，以激發(fā)學生的學習興趣;進一步完善評價系統(tǒng)，確保高效快捷的學習方式，盡量減少學生的惰性;充分調(diào)動任課教師的積極主動性，積極開發(fā)相關(guān)資源，加強線上師生互動。在教學中也要關(guān)注詞匯、語法等講解，照顧到基礎(chǔ)較差的學生。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);大學英語聽說;改革
　　中圖分類號：G420         文獻標志碼：A            文章編號：1673-8454（2016）20-0047-04
　　一、引言
　　山東理工大學自2013級起，在普通本科中開展基于分級教學的大學英語教學改革，單獨開設(shè)《大學英語聽說（A）I》和《大學英語聽說（A）II》，強調(diào)以信息化技術(shù)為支撐，建設(shè)大學英語信息化教學平臺，關(guān)注提高學生的聽力、口語等語言應(yīng)用能力。外國語學院成立大學英語聽說項目組，確定了課程建設(shè)的目標：以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將視聽說融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學生感興趣、適應(yīng)教學的模擬情境，解決英語聽說教學面臨的問題，促進師生之間、生生之間的合作與交流，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、語言運用能力和知識綜合建構(gòu)能力。
　　二、大學英語聽說教學改革實踐
　　1.教學模式改革
　　目前，大學英語聽說教學采用教師面授與學生網(wǎng)上自主學習相結(jié)合的教學模式，自主學習內(nèi)容包括四級題、空中英語等內(nèi)容，每學期學生可根據(jù)自己的實際情況完成網(wǎng)上學習內(nèi)容。制定了聽說課程的考核大綱，考核方式以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，總成績（100%）=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績考核包含四部分：課內(nèi)考勤及自主學習作業(yè)提交情況（10%），課程學習積極性、參與表現(xiàn)（10%），自主學習考核情況（20%），口語考核（10%）。
　　信息化教學建設(shè)實現(xiàn)了“課堂互動式學習+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學習+學生自主學習”的教學模式，增強學生的積極性，提高學生的聽說能力。第二學期，大學英語聽說課教師對A級學生進行了四級輔導，輔導分為自主學習和集中輔導兩部分。自主學習安排5次模擬題訓練，由學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主完成，進行自我評測和反饋練習;集中輔導安排在第5-8次課進行，每次用時1節(jié)課（50分鐘）。一年的教學實踐后，學生的聽說成績提高了很多，總平均分明顯提高，不及格率明顯下降。
　　2.數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建
　　大學英語聽說項目組集成建設(shè)大學英語聽說課程網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習資源，推進建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實施互動式在線輔導，積極建設(shè)在線英語聽說自主學習環(huán)境。目前，已完成下列數(shù)字化學習環(huán)境建設(shè)內(nèi)容：教師簡介、課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料（單元測試、自主學習任務(wù)、空中英語學習等）、課程通知（課程動態(tài)）、課程論壇（為師生、生生之間進行討論和交流提供平臺）、教學筆記（教師和學生將教學或?qū)W習的重點、難點、興趣點等進行記錄，可用于自己回顧，亦可共享，成為公共學習筆記資源）、 教學資源（大學英語聽說課程相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等資源。每個教師可進行分類建設(shè)，建立個性化資源庫，亦可集合成為共享資源）、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、電子試題試卷庫、在線測試（可實現(xiàn)網(wǎng)上考試，具有組卷、測試、自動批閱、成績公布等功能）、課程管理（教學欄目設(shè)置、課程章節(jié)知識點設(shè)置、選課學生增減與分組、任課教師參與權(quán)限、學生學習行為統(tǒng)計）。
　　自2013年9月投入使用以來，大學英語聽說（A）I課程網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺選課學生已達7210人，登錄總次數(shù)達到87294次，進入課程次數(shù)達到104773次，課程論壇發(fā)表次數(shù)為23次，閱讀課程通知次數(shù)為42072次，閱讀課程教學材料次數(shù)為657592次，上交課程作業(yè)次數(shù)為32733次，學習筆記數(shù)量為189條，向教師提問次數(shù)為129次，開發(fā)建設(shè)試題記錄80條。
　　大學英語聽說（A）II課程網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺學生用戶達到7057人，登錄次數(shù)67455，進入課程次數(shù)62454，閱讀課程通知次數(shù)18919，閱讀課程教學材料次數(shù)425360，上交課程作業(yè)次數(shù)9484，參加課程問卷調(diào)查次數(shù)2882，學生筆記數(shù)量7，向教師提問次數(shù)31，建設(shè)試卷試題記錄52條，在線測試第一次參與人數(shù)5402人，第二次參與人數(shù)5754人，在線時長254465分鐘。平臺開通以來，總訪問量始終名列全校第一。
　　3.成績對比
　　為進行教學改革效果分析，選取5個對照班（N=507），5個控制班（N=512）。一學年后進行成績對比分析。前后兩次測試程序與命題方式相同，前測取開課時的水平測試成績，后測取學年期末考試成績。成績對比分析見表1、表2和表3。
　　從表1和表2可知，前測時對照班與控制班成績無顯著差異（p= .419），后測時成績達到顯著性水平（p= .000）。從表3可知，對照班前測與后測成績無顯著差異（p= .572），控制班前后測達到顯著性水平（p= .000）。這表明了教學改革對控制班大學英語聽說學習的有效促進作用。
　　三、大學英語聽說教學問卷調(diào)查
　　項目組在課程平臺內(nèi)，針對大學英語聽說課程教學情況編制學生問卷，調(diào)查了學生對英語聽說學習的投入、學習途徑、學習困難及原因、對目前改革的滿意度等4個方面的情況。
　　根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大學英語聽說教學改革后，根據(jù)新生入學英語考試成績將學生分成不同水平等級，進行相應(yīng)地授課，65.79%的學生認為有利于學生學習，教師能夠根據(jù)學生水平不同因材施教。針對現(xiàn)在的英語聽說改革的考核方式，58.97%的學生認為期末考試和平時成績的分數(shù)各占50%的比例合理。對于課下的作業(yè)，74.05%認為數(shù)量適中，67.54%的學生每次需要一小時完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。對于課下網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的作業(yè)，76.98%的學生表示認真對待，每一次都獨立認真在規(guī)定時間內(nèi)完成。對目前學校的英語學習氛圍，22.98%滿意，53.97%基本滿意。這表明，大學英語聽說教學改革的初步階段實施方案是比較合理的。

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