摘 要：本文以高校德語專業(yè)寫作課程為研究對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等多個(gè)角度出發(fā)，對寫作課程的設(shè)置進(jìn)行了較為全面的思考，并在此基礎(chǔ)上提出了一套從德語寫作（1）至（3）的為期三個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置方案，以期通過訓(xùn)練，有效提高德語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
　　關(guān)鍵詞：德語寫作 課程設(shè)置 寫作興趣 克服焦慮 新媒體
　　一、引言
　　寫作在德語教學(xué)中是非常重要的，按照2006 年修訂的高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》的要求，寫作與聽力、口語、閱讀、口譯、筆譯一樣，是德語專業(yè)本科生的六大專業(yè)技能課程之一。由于大學(xué)的德語本科生們已經(jīng)是成年人，所以在德語學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)語言表達(dá)與思維的不對等，很多想表達(dá)的內(nèi)容無法訴諸筆頭，因而寫作常常成為他們害怕和抵觸的功課。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性以及如何提高他們的寫作能力是德語專業(yè)教師必須思考的問題。鑒于寫作是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，因而需要從最初的課程設(shè)置上就考慮如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用外語來表達(dá)自己的思維，同時(shí)在課程教學(xué)中通過豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生的興趣以及提高他們的德語寫作能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想學(xué)生具有較佳的寫作能力，需要從大學(xué)二年級上學(xué)期便開始開設(shè)寫作課程并持續(xù)三個(gè)學(xué)期：德語寫作（1）、（2）和（3），以完成從簡單應(yīng)用文到議論文和學(xué)術(shù)論文的教學(xué)和訓(xùn)練。
　　二、德語寫作（1）
　　根據(jù)德語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，德語專業(yè)的學(xué)生是從大學(xué)二年級下學(xué)期才開始進(jìn)行專業(yè)的寫作訓(xùn)練，最直接的目的是為該學(xué)期末的全國德語專業(yè)四級考試（PGG）做準(zhǔn)備。然而從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，從大二下學(xué)期才開始系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練未免有些晚，相比而言，大二上學(xué)期比較合適。首先，學(xué)生們經(jīng)過一年的綜合德語以及德語基礎(chǔ)語法與詞匯的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有德語語言的基本技能和交際能力，也即具備了接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練的基本前提條件。其次，此時(shí)距離專業(yè)四級考試還有兩個(gè)學(xué)期，可以先從培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣著手，這是日后提高寫作能力的大前提。
　　鑒于以上思考，德語寫作（1）課程以培養(yǎng)寫作興趣為目標(biāo)之一，旨在初步訓(xùn)練學(xué)生的德語寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)德語寫作技能和方法，讓學(xué)生初步了解德語中簡單、日常的應(yīng)用文體的寫作形式。主要知識點(diǎn)將涵蓋自我介紹、邀請信、明信片書寫、路徑描寫、實(shí)物描寫、過程描寫、人物描寫、人物性格描寫、復(fù)述故事、看圖作文和經(jīng)歷描寫等�；�于本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)�基本的作文題材有一定的認(rèn)識，了解中、德兩種文字語篇的差異；能夠掌握適用于德語文章的寫作技巧，會選擇信息、合理編排內(nèi)容，書寫出規(guī)范的德語文章，并且語言優(yōu)美流暢、邏輯性強(qiáng)。綜合運(yùn)用上述知識和能力，學(xué)生能夠?yàn)檫M(jìn)一步發(fā)展寫作能力打下基礎(chǔ)，提高書面表達(dá)能力，并能夠根據(jù)不同的交際意向書寫出合適的文章以達(dá)到自己的交際目的。
　　在教材的選用上，市場上的德語寫作教材不少，但針對德語專業(yè)的寫作教材并不是很多，教師可用《德語專業(yè)寫作教程（上）》作為主要教材，同時(shí)參考年代稍微久遠(yuǎn)的《德語寫作教程（第一冊）》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生初步了解和學(xué)會撰寫德語常用的、最基本的應(yīng)用文形式。
　　在具體的教學(xué)過程中，教師授課與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，通過課堂或課后的實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們運(yùn)用德語表達(dá)的興趣，比如在自我介紹章節(jié)，教師可以先通過提問方式啟發(fā)學(xué)生去思考什么時(shí)候需要自我介紹，不同的場合需要介紹的內(nèi)容是否會有不同等等。接下來，在講解了自我介紹包含的要點(diǎn)、注意點(diǎn)、常用句型以及依托具體交際情景的示例之后，可以讓學(xué)生在課堂上就幾個(gè)不同的交際情景進(jìn)行口頭的演練。在信函、邀請函的章節(jié)，教師在通過舉例介紹完私人信函與公函的格式及風(fēng)格的不同后，可以將學(xué)生分成兩人一個(gè)小組，先分別向?qū)Ψ綄懸环庑�，然后交換閱讀來信，做出批改并回信。學(xué)生在練習(xí)中既可以鞏固所學(xué)要點(diǎn)，又可以互相學(xué)習(xí)。在復(fù)述故事章節(jié)，在教師講解完如何進(jìn)行復(fù)述之后，可以集體在課堂上分小組各自閱讀一篇簡短且易懂的文學(xué)作品，并記錄復(fù)述的關(guān)鍵詞，之后各組輪流復(fù)述，并由同學(xué)們來互相評判。這一練習(xí)在提高注意力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及復(fù)述技巧的鞏固等方面都有很好的效果。
　　正如前文所說，德語寫作（1）階段的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，盡量消除學(xué)生在寫作思維上的障礙。為達(dá)到這一目標(biāo)，可以運(yùn)用一些游戲式的教學(xué)方法，比如可以采用《當(dāng)代大學(xué)德語》第一冊介紹的詞匯場（Wortfeld）的方式，將學(xué)生分成小組，寫出與核心詞匯相關(guān)聯(lián)的詞語，之后再用這些詞匯來寫作一篇與核心詞匯有關(guān)的作文，題目由學(xué)生自擬。再比如給每組學(xué)生幾個(gè)單詞或圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自擬題目講述一個(gè)故事，之后再形成文字。這種自由的、開放的游戲式的教學(xué)方法既能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的德語詞匯和表達(dá)運(yùn)用于實(shí)踐，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通與交際能力，并且能夠活躍課堂氣氛，在輕松活潑的氛圍中逐步消除學(xué)生害怕德語寫作的心理障礙。
　　三、德語寫作（2）
　　德語寫作（2）課程開設(shè)于德語專業(yè)本科二年級下學(xué)期，即學(xué)生會面臨全國德語專業(yè)四級考試的學(xué)期，所以這學(xué)期的寫作課程將以訓(xùn)練德語專業(yè)考試和職業(yè)實(shí)踐中常見的、難度較高的應(yīng)用文為主，旨在進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的德語寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的德語寫作技能和方法，通過寫作、思考以及課堂討論進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生德語思維及德語表達(dá)能力，主要知識點(diǎn)涵蓋故事梗概、內(nèi)容提要、求職信、簡歷、動(dòng)機(jī)信、情況報(bào)道、圖表描寫、議事論理等。修完本課程，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)Ω�多的作文題材有較深的認(rèn)識，了解中、德兩種語言在思維、表達(dá)和語篇層面上的差異；能夠熟練掌握適用于德語文章的寫作技巧，有較好的書面表達(dá)能力以及對全國德語專業(yè)四級考試寫作測試部分的應(yīng)試能力。
　　經(jīng)過二年級上學(xué)期修讀的德語寫作（1）課程，學(xué)生已經(jīng)能夠撰寫規(guī)范、簡單的應(yīng)用文，作為延續(xù)，與前修課程類似，教師可選用《德語專業(yè)寫作教程（下）》為主要教材，同時(shí)參考《德語寫作教程（第二冊）》以及克里斯蒂安·賽費(fèi)特編著的《朗氏德語日常寫作強(qiáng)化練習(xí)A2/B1》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生繼續(xù)了解常見的、基本的但難度稍微高一些的應(yīng)用文形式。

相關(guān)熱詞搜索：德語 課程設(shè)置 思考 寫作 專業(yè)