摘 要：學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)本質(zhì)上是一種相輔相成、互動(dòng)共生的關(guān)系。然而，當(dāng)前思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)銜接中還存在著學(xué)科建設(shè)意識(shí)濃于課程建設(shè)意識(shí)，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)在研究重點(diǎn)、研究范圍與研究邊界上界定不清，學(xué)科理論課程化程度不高，課程建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用不強(qiáng)等問(wèn)題。構(gòu)建思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)銜接機(jī)制主要有以下五點(diǎn)：夯實(shí)理論深化機(jī)制，打牢兩者有機(jī)銜接的科學(xué)基礎(chǔ)；明確政策引導(dǎo)機(jī)制，完善兩者有機(jī)銜接的頂層設(shè)計(jì)；強(qiáng)化實(shí)踐溝通機(jī)制，抓住兩者有機(jī)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；構(gòu)建資源調(diào)配機(jī)制，形成兩者有機(jī)銜接的促動(dòng)合力；形成績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)兩者有機(jī)銜接的保障體系。
　　關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；課程建設(shè)；銜接機(jī)制
　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.015
　　中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2018）03-0073-05
　　縱觀思想政治教育學(xué)科發(fā)展歷程，課程建設(shè)始終是學(xué)科建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，現(xiàn)實(shí)中存在的偏重學(xué)理建設(shè)、學(xué)術(shù)建設(shè)和學(xué)制建設(shè)以及相對(duì)忽略課程編制、課程管理和課程運(yùn)行等問(wèn)題，在深層次上制約并遲緩了思想政治教育學(xué)科發(fā)展的綜合效益和整體水平。當(dāng)前，思想政治教育學(xué)科正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提升學(xué)科建設(shè)對(duì)課程建設(shè)的引領(lǐng)能力，發(fā)揮課程建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的補(bǔ)益作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的有機(jī)銜接，已經(jīng)成為新時(shí)代推進(jìn)思想政治教育現(xiàn)代化與科學(xué)化不可回避的重要議題。
　　一、思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系
　　從邏輯上看，探討思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系，不僅要厘定“學(xué)科”與“課程”兩個(gè)基礎(chǔ)概念的內(nèi)涵與外延，而且要明確“學(xué)科”與“課程”的聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的相互關(guān)系做出學(xué)理性闡釋。
　　1.明晰學(xué)科與課程的概念意涵是探討思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)銜接關(guān)系的理論基礎(chǔ)
　　“學(xué)科”的基本意涵在學(xué)界已具有較高共識(shí)性。它既可以指向知識(shí)劃分與學(xué)術(shù)分類，涵蓋一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱（如人文科學(xué)、自然科學(xué)）、一門(mén)科學(xué)的分支（如自然科學(xué)部門(mén)的化學(xué)、物理學(xué)以及社會(huì)科學(xué)部門(mén)的史學(xué)、哲學(xué)）和學(xué)科課程的組成部分（如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)）等三個(gè)維度，[1]又可以指向知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的組織體系及運(yùn)行機(jī)制，即“由一群學(xué)者以及學(xué)者們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應(yīng)用的活動(dòng)所組成的組織系統(tǒng)，是一個(gè)實(shí)在存在的具有組織形態(tài)的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)”[2]。與“學(xué)科”概念界定不同的是，“課程”概念界定在學(xué)界還存有諸多歧見(jiàn)。它既可以指教學(xué)科目，又可以指有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；既可以指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，又可以指學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；既可以指社會(huì)文化的再生產(chǎn)，又可以指社會(huì)改造。[3]然而，從課程與教學(xué)論的一般界說(shuō)看，課程就是學(xué)校教學(xué)的科目，“既包括了具體的教學(xué)科目，也包括了這些科目的教學(xué)次序和時(shí)間安排”，并且“這些科目是以在一定的學(xué)科專業(yè)規(guī)劃和范圍內(nèi)，按照教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃而開(kāi)設(shè)、內(nèi)含了理論和實(shí)踐雙重體現(xiàn)方式的分科對(duì)象”[4]。也就是說(shuō)，課程不僅表現(xiàn)著學(xué)校教育中教和學(xué)的基本范圍和順序進(jìn)程，而且反映著學(xué)校一門(mén)科目教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)體系。
　　2.理清學(xué)科與課程的相互關(guān)系是推演思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)內(nèi)在聯(lián)系的前提條件
　　在不同學(xué)術(shù)語(yǔ)境下，學(xué)科與課程既可以相互包含又可以相互對(duì)立，其包含與對(duì)立的關(guān)系取決于兩者使用域的大小。就其包含關(guān)系而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從學(xué)術(shù)分類視角看，作為學(xué)術(shù)分類領(lǐng)域總稱的“學(xué)科”是一個(gè)比課程范圍更大、轄域更廣的概念，一個(gè)特定學(xué)科會(huì)內(nèi)涵若干不同種類、層次和級(jí)別的課程；二是從教學(xué)科目的視角看，作為教學(xué)內(nèi)容基本單位的“學(xué)科”內(nèi)含了作為教學(xué)科目的“課程”，即學(xué)科包含了諸多具體的課程分支，而課程則是學(xué)科教學(xué)化的表現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)載體。就其對(duì)立關(guān)系而言，主要是指“學(xué)科”與“課程”相互交叉且各自具有獨(dú)立性，具體表現(xiàn)為：首先，學(xué)科是一種知識(shí)分支，課程則既可能是知識(shí)的分支又可能是知識(shí)的綜合。作為知識(shí)的分支，一門(mén)學(xué)科可分置為多門(mén)課程；作為知識(shí)的綜合，一門(mén)課程也可以涉及多門(mén)學(xué)科。其次，學(xué)科對(duì)知識(shí)分支的主要依據(jù)是知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，學(xué)科內(nèi)容的擇取一般是科學(xué)上有定論的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)，而課程不論是對(duì)知識(shí)的分支還是對(duì)知識(shí)的綜合，都需要考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和培育目標(biāo)等因素。最后，就一般情況而言，設(shè)置學(xué)科的直接目的是增強(qiáng)學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新、思維含量和學(xué)術(shù)水平；設(shè)置課程的直接目的則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，課程更加注重知識(shí)簡(jiǎn)約性和可傳遞性，以便將特定的知識(shí)、技能和價(jià)值理念傳承于人。
　　3.思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)本質(zhì)上是一種相輔相成、彼此滲透與相互參照的共生關(guān)系
　　從學(xué)科與課程的基本意涵和相互關(guān)系看，思想政治教育學(xué)科并非完全包含思想政治教育課程，思想政治教育課程也不僅僅是思想政治教育學(xué)科現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的一個(gè)要素，兩者不是絕對(duì)嚴(yán)格地包含與被包含的關(guān)系，而是一種互見(jiàn)互生、互動(dòng)互補(bǔ)、互相滲透和互相參照的共生關(guān)系。質(zhì)言之，思想政治教育學(xué)科知識(shí)作為構(gòu)成課程的基本元素夯實(shí)了課程建設(shè)的基礎(chǔ)，正是思想政治教育學(xué)科內(nèi)含的知識(shí)邏輯體系決定著思想政治教育課程的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置；思想政治教育課程作為學(xué)科結(jié)構(gòu)的中心紐結(jié)實(shí)現(xiàn)著學(xué)科知識(shí)的傳播、改造和拓展，正是思想政治教育課程的完備與發(fā)展促進(jìn)了思想政治教育學(xué)科的人才培養(yǎng)和知識(shí)傳承。可見(jiàn)，思想政治教育學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)課程建設(shè)，課程建設(shè)也離不開(kāi)學(xué)科建設(shè)，正如有學(xué)者指出：“學(xué)科建設(shè)有機(jī)地促動(dòng)著課程建設(shè)的發(fā)展，為課程建設(shè)提供理論支撐和方法論的指導(dǎo)……如果沒(méi)有課程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)將缺少一種實(shí)踐推力”[5]。因此，相對(duì)忽視思想政治教育課程建設(shè)的做法必將使課程建設(shè)短板就會(huì)成為制約學(xué)科建設(shè)的瓶頸，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，才能從根本上實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化發(fā)展。
　　二、當(dāng)前思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)脫節(jié)的三大表現(xiàn)

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